МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 4 «СНЕГУРОЧКА»  

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического совета
МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» 
Протокол №  1 от «29» августа  2019 г.    	УТВЕРЖДЕНА:
заведующий МБДОУ Детский сад № 4 
«Снегурочка» 
 _______________Идрисова И. Р.
Приказ  № 170 - о от «29» августа 2019 г.    	

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с задержкой психического развития

(нормативный срок освоения программы 2 года)

г. Салехард , 2019

СОДЕРЖАНИЕ:

	ВВЕДЕНИЕ	4	
I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	6	
1.1.	Пояснительная записка	6	
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	7	
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	9	
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	11	
1.2.	Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы	16	
1.2.1.	Целевые ориентиры в дошкольном возрасте	16	
1.2.2.	Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы	42	
1.3.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	44	
1.3.1.	Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	44	
1.3.2.	Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	45	
1.3.3.	Планируемые результаты освоения воспитанниками части, формируемой участниками образовательных отношений	45	
1.3.4.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений	
48	
1.4.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	48	
1.5.	Проектирование воспитательно-образовательного, коррекционного процесса	51	
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	53	
2.1.	Содержание образовательной деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	53	
2.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	88	
2.2.1.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках национально-регионального компонента	88	
2.3.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы	94	
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	97	
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы	98	
2.6.	Система физкультурно-оздоровительных мероприятий	99	
2.7.	Взаимодействие взрослых с детьми	106	
2.8.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с задержкой психического развития	108	
2.9.	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития	111	
2.9.1.	Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области	124	
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	148	
3.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития	148	
3.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	149	
3.3.	Кадровые условия реализации Программы	163	
3.4.	Механизмы взаимодействия педагогов при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО	167	
3.5.	Материально-техническое обеспечение программы	174	
3.6.	Методические материалы, средства обучения и воспитания	179	
3.7.	Финансовые условия реализации Программы	187	
3.8.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	189	
3.8.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в части, формируемой участниками образовательных отношений	189	
3.8.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды части, формируемой участниками образовательных отношений	189	
3.8.3.	Кадровые условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	189	
3.8.4.	Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений	189	
3.8.5.	Финансовые условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	190	
3.8.6.	Методические материалы, средства обучения и воспитания части, формируемой участниками образовательных отношений	190	
3.9.	Преемственность со школой	191	
3.10.	Взаимодействие с другими учреждениями	192	
3.11.	Планирование образовательной деятельности	194	
3.12.	Организация режима пребывания детей в учреждении	196	
3.13.	Традиционные события, праздники, мероприятия	197	
3.14.	Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов	198	
IV.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	200	
4.1.	Краткая презентация Программы	200	
	Приложения	201	

ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Снегурочка» (далее по тексту - МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка») является звеном муниципальной системы образования города Салехарда. Основное предназначение дошкольного учреждения – обеспечение помощи семье в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сохранение и укрепление здоровья детей, развитие их индивидуальных особенностей и осуществление необходимой коррекции нарушений развития.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития (далее по тексту - Программа) обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей, направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа является основным нормативным документом, регламентирующим    жизнедеятельность учреждения, 	обеспечивающим качество дошкольного образования, представляющим собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.

Программа спроектирована  с  учетом	особенностей  образовательного  учреждения,  региона  и  муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов воспитанников.
          
Настоящая Программа разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее по тексту – ЗПР). Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Программа раскрывает общую модель построения образовательного процесса дошкольного образования детей с ЗПР и проектирования образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР (Программы коррекционной работы).
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые для разработки и реализации Программы характеристики. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы; раскрываются целевые ориентиры Программы и планируемые результаты ее освоения.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития) является неотъемлемой частью Программы. Она реализуется во всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-пространственной среды; кадровые условия реализации Программы;  ее  материально-техническое  и  методическое  обеспечение;  финансовые  условия  реализации;  планирование  образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста, формирование у них предпосылок учебной деятельности. Программа направлена на разностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в дошкольном возрасте и охватывает все образовательные области, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Методологической и теоретической основой определения содержания Программы являются правовые акты Российской Федерации:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями от 27.08.2015 г.);
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). 
Программа разработана на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
Дети, имеющие задержку психического развития, посещают группу компенсирующей направленности, сопровождение которых осуществляют: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» и воспитатели.

Место программы в системе управления муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Снегурочка» муниципального образования город Салехард:

Прогнозы планирования

Программа развития МБДОУ

Адаптированная основная образовательная программа

Анализ и снтез

Мониторинг и контроль

Реализация АОП

Возможность реализации Программы учреждения обеспечивается наличием взаимодополняющих факторов:
•	высококвалифицированного кадрового потенциала;
•	материально-технического и финансового обеспечения;
•	созданной развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей всестороннее развитие личности ребенка и максимально возможную коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии.

1.1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы

Целью Программы является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).

Задачи Программы:
•	создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
•	создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
•	обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
•	целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
•	взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
•	обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.

Механизмы адаптации Программы
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:
1.	Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников МБДОУ  Детский сад № 4 «Снегурочка».
2.	Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3.	Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4.	Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
5.	Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
6.	Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

Условия реализации Программы:
•	коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
•	организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
•	создание образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
•	преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
•	«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•	проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
•	сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями  для повышения эффективности реализации задач Программы;
•	установление продуктивного взаимодействия семьи и МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», активизация ресурсов семьи.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основывается на следующих общих дидактических  и специальных принципах:
-	научности;
-	связи теории с практикой;
-	активности и сознательности в обучении;
-	доступности;
-	последовательности и систематичности;
-	прочности усвоения знаний;
-	наглядности
-	индивидуального и  дифференцированного подхода к обучению и воспитанию;
-	педагогического гуманизма и оптимизма;
-	социально-адаптирующей направленности образовании;
-	этиопатогенетический принцип;
-	принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
-	принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
-	принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования;
-	опоры на закономерности онтогенетического развития;
-	единства диагностики и коррекции;
-	единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач;
-	реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании;
-	ранней педагогической помощи;
-	комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия
-	развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления;
-	личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;
-	вариативности коррекционно-развивающего образования;
-	активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Программа построена  на теоретико - методологических подходах к проблеме развития психики ребенка:

•	качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже);
•	генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже);
•	возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже);
•	культурно-исторический подход (Л.С.Выготский);
•	личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец);
•	деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец, В.В.Давыдов).

 Подходы к построению Программы
В Программе основной является развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.

Дошкольники с ЗПР в работу по Программе включаются в возрасте с 5 лет. Поэтому предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Особое внимание отводится на консолидации усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельности являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возраст	Особенности развития	
дети 5– 6 лет	Внимание детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодически его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать,  сконцентрировать  внимание  детей  и  удержать  на  протяжении  той  или  иной  деятельности.  Очевидна  недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
Дошкольники 5 – 6 лет с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую  словесное  обозначение  признака  «дай  красный  карандаш»,  но  самостоятельно  назвать  цвет  показанного  карандаша затрудняется.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины  (длина,  ширина,  высота,  толщина).
Затруднен  процесс  анализирующего  восприятия:  дети  не  умеют  выделить   основные структурные элементы предмета, их  пространственное соотношение, мелкие детали. У детей наблюдается замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно- двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с задержкой психического развития в 5 – 6 летнем возрасте замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации (в дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом). Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
У детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития отмечается значительное своеобразие в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Дети испытывают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического развития: дети не выделяют существенных признаков при общении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос «Как назвать одним словом: диван, шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».
Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?», ребенок произносит «У людей есть тапочки, а у зверей – нет».
Особое внимание заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с задержкой психического развития. Нарушения речи при задержке психического развития у детей 5-6 лет преимущественно носят системный характер и входят в структуру дефекта.
Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказывать небольшой текст, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.
Все  названные  особенности   наиболее  ярко  проявляются  на  уровне  игровой  деятельности  детей  5-6  летнего  возраста  с  задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,  преимущественно затрагивают бытовую тематику. 
Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет…в магазин, т.к. его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Дети 5-6 лет с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции. 
Незрелость  эмоционально-волевой  сферы  детей  с  ЗПР  обусловливает  своеобразие  формирования  их  поведения и  личностных особенностей.  Страдает  сфера  коммуникации.  По  уровню  коммуникативной  деятельности  дети  находятся  на  более  низкой  ступени развития, чем сверстники. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от своих  нормальных  сверстников,  они  достигают  лишь  уровня  ситуативно-делового  общения.  Эти  факты  необходимо  учитывать  при построении системы педагогической коррекции. 
Отмечаются  проблемы  в  формировании  нравственно-этической  сферы:  страдает  сфера  социальных  эмоций,  дети  не  готовы  к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития. У них не  наблюдается  тяжелых  двигательных  расстройств,  однако,  при  более  пристальном  рассмотрении  обнаруживается  отставание  в физическом  развитии,  несформированность  техники  в  основных  видах  движений,  недостаточность  таких  двигательных  качеств  как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.	
дети 6-7 лет	У детей 6-7 лет с задержкой психического развития значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, наблюдается низкий уровень развития абстрактного мышления. Анализ объектов отличается у детей  6-7 лет с задержкой психического развития меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведется чаще всего хаотично, без плана. Подобная картина обнаруживается при обобщении. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с задержкой психического развития отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Адекватное выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых понятий таких, как «мебель», «посуда», «растения», «животные» и т.д. 
Дети 6-7 лет этой категории могут правильно воспроизвести в среднем лишь половину необходимых понятий. Это относится не только к родовым, но и видовым понятиям.
Иногда это бывает связано с недостаточным личным опытом ребенка и бедностью его представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Для формирования родовых понятий используются образные логические упражнения. Важно, чтобы они предъявлялись в  определенной  последовательности:  упражнения  в  словесной  классификации  следует  проводить  после  овладения  детьми  навыками группировки реальных предметов и изображений. В дальнейшем уместно предлагать детям более сложные задания: выделить группы однородных предметов из предложенного материала, указывая общее слово и перечисляя единичные предметы, относящиеся к понятию, которое оно обозначает. Большинство детей 6-7 лет с задержкой психического развития достаточно хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы)  не  представляет  для  них  трудностей.  При  классификации  сложного  геометрического  материала  и  классификации  по  двум признакам продуктивность выполнения работы несколько снижается. Основная трудность заключается в том, что дети не могут мысленно осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они оказываются в состоянии выполнить задание, если им предоставляется возможность  практически  действовать  с  объектами  классификации.  Недостаточное  развитие  мыслительных  операций  отчетливо проявляется  у  ребенка  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития  при  выполнении  различных  учебных  заданий.  Процесс  решения интеллектуальных задач определяется эмоционально-волевыми особенностями ребенка. Часто дети с задержкой психического развития называют первый пришедший на ум ответ, и задача оказывается не решенной даже в тех случаях, когда потенциально они в состоянии справиться с нею. Дети с особыми образовательными нуждами нередко подменяют трудную для них задачу более легкой. Они как бы сознательно  стремятся  избежать  усилий,  связанных  с  умственным  напряжением  при  решении  интеллектуальных задач.  Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе. 
Нарушение речевого развития детей 6 – 7 лет с задержкой психического развития носит системный характер и входит в структуру дефекта. Для этих детей характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам. Например, вместо «порвали кораблик» говорят «сломали». Шоссе, тропинку, мостовую обозначают одним словом «дорога», не чувствуя разницы в лексическом значении слов.
Дети 6-7 лет с задержкой психического развития имеют различные недостатки речевого развития, помимо нарушений звуковой стороны речи наблюдаются отклонения в ее лексико-грамматическом оформлении. Для речи рассматриваемой категории дошкольников характерны: ограниченный круг используемых частей речи (в основном существительные, глаголы, личные местоимения), затруднения в словообразовании. При усложнении синтаксической конструкции в речи детей 6-7 летнего возраста с задержкой психического развития проявляются аграмматизмы, особенно в согласованиях косвенных падежей существительных с прилагательными и местоимениями («много хвойные деревья», «на зеленых лугов», в неправильном управлении «Дед тащит репка»). Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с задержкой психического развития 6-7 лет период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей. Например, для образования слов одной и той же грамматической категории может быть использован один и тот же словообразовательный аффикс. В отличие от нормы, когда неправильность неологизма осознается самим ребенком, дети 6-7 лет с задержкой психического развития в большинстве случаев определяют образованное ими слово как правильное. При по парном сравнении грамматически верно и неверно оформленных предложений многие дети воспринимают их как правильные, меньшинство считают, что одно из этих предложений неправильное, но не могут указать, какое. Нарушения становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с нормой, формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации. В 6-7 летнем возрасте дети с задержкой психического развития не умеют самостоятельно пересказать прослушанный текст, составить рассказ по сюжетной картинке, дать описание предмета. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к высказанной мысли. Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети этой группы, настолько пространны, что иногда у слушающего создается впечатление, что ребенок, начав говорить, не может остановиться. Все это является результатом затруд-нений в планировании и развертывании речевого сообщения.
Внимание дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Детям свойственна пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних дошкольников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания. У большинства дошкольников данной категории внимание неустойчивое - быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредоточиваются и также медленно переключаются на другую работу. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей с задержкой психического развития значительное смысловое и эмоциональное содержание. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности детей 6-7 лет с задержкой психического развития и увеличивают количество ошибок.
У всех дошкольников седьмого года жизни с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь, у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала. Очень важную роль играет непроизвольная память ребенка. Дети с задержкой психического развития запоминают хуже нормально развивающихся дошкольников, которые моложе их на два - три года. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития — их низкая познавательная активность. Дошкольникам седьмого года жизни с задержкой психического развития свойственны импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, медлительность, которые обычно сохраняются при воспроизведении заученного материала. Назвав несколько запомнившихся слов или картинок, они считают свою задачу выполненной и не предпринимают попыток вспомнить больше. После дополнительного стимулирования со стороны взрослого большинство детей рассматриваемой категории воспроизводят дополнительно некоторое количество материала, что свидетельствует о том, что сами они не до конца реализуют возможности своей памяти. Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок. В связи с этим необходимо отбирать материал так, чтобы уменьшить объем его запоминания примерно в 2 раза по сравнению с нормой. При этом заслуживает специального внимания тот факт, что полнота воспроизведения в значительной мере зависит от сложности задания. Недостатки произвольной памяти у детей с задержкой психического развития проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности.
У многих детей 6-7 лет с задержкой психического развития наблюдаются трудности с восприятием учебного материала. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно, вследствие этого не получает достаточной информации об окружающем мире. Скорость восприятия у дошкольников с задержкой психического развития становится заметно ниже той, что считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Дети рассматриваемой категории испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если те перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дошкольники 6-7 лет с задержкой психического развития не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают сочетания букв.
Недостатки слухового восприятия у дошкольников седьмого года жизни с задержкой психического развития проявляются в фо-нематических нарушениях. Такие дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные ( «б» - «п», «д— «т» и т.п.), с трудом выделяют звуки и последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой (особенно при сочетании согласных - «зонт», «страна» ). Им трудно вычленить слово из предложения, предложение из текста.
Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей 6-7 лет с задержкой психического развития (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с задержкой психического развития с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Узость пространственного восприятия проявляется в выполнении задания не до конца.
Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у дошкольников с задержкой психического развития также имеет свои особенности. 	

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на данном возрастном этапе и представлены следующим образом:

Образовательная
область	Целевые ориентиры	
Познавательное
развитие	- Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
- Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
- Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
- На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
- Усваивает  элементарные  сведения  о  мире  людей,  природе,  об  окружающих  предметах,  складывается  первичная  картина  мира.  Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
- Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
- Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
- Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
- Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.	
Социально-
коммуникативное
развитие	- Ребенок адаптируется в условиях группы.
- Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
- Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.
- Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.
- Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
- В  игре  соблюдает  элементарные  правила,  осуществляет  перенос  сформированных  ранее  игровых  действий  в  самостоятельные  игры, выполняет ролевые  действия,  носящие  условный характер,  участвует  в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
- Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
- Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
- Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
- Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.	
Речевое развитие	- Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.
- Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
- Понимает  названия  предметов  обихода,  игрушек,  частей  тела  человека  и  животных,  глаголов,  обозначающих  движения,  действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
- Понимает  многие  грамматические  формы  слов  (косвенные  падежи  существительных,  простые  предложные  конструкции,  некоторые приставочные глаголы).
- Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
- Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
- Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
- Отвечает  на  вопросы  после  прочтения  сказки  или  просмотра  мультфильма  с  помощью  не  только  отдельных  слов,  но  и  простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
- Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
- Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.	
Художественно-
эстетическое развитие	- Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
- Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
- Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
- Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
- Появляется элементарный предметный рисунок.
- Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
- Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
- Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.
- С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
- Подпевает при хоровом исполнении песен.	
Физическое развитие	- Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
- Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
- Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
- Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
- Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.	

Образовательная область	Планируемые результаты	
Социально-коммуникативное
развитие	Старшая группа (от 5 до 6лет)
•	сформировано  умение  соблюдать  элементарные  правила  сюжетных дидактических  игр,  контролируя  соблюдение  правил
•	другими детьми.
•	развито умение переносить сформированные ранее игровые действия в самостоятельные игры, отражающие с предметами и
•	взаимоотношения людьми, подводить к самостоятельную развитию игрового замысла и сюжетной линии, доводить игровой замысел до конца.
•	сформировано умение применять  роль и действия в соответствии с принятой ролью.
•	сформировано умение самостоятельно отбирать разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
•	сформировано умение договариваться о распределении ролей. Развито умение использовать в игре ролевую речь.
•	сформирован  интерес  к  художественно-игровой  деятельности,  желание  участвовать  в  театрализованных  играх,  осваивая различные роли.
•	сформировано умение доброжелательно относится к товарищам, умение откликаться на эмоции близких людей и друзей.
•	развито умение управлять своими чувствами, выражать свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики.
•	сформировано  представления  о  том,  что  хорошо  и  можно,  а  что  нельзя  и  плохо,  оценивать  хорошие  и  плохие  поступки, анализировать их.
•	развито умение самостоятельно выполнять правила поведения в детском саду: соблюдать правила элементарной вежливости и проявлять отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности.
•	сформировано умение обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
•	развито  умение  проявлять инициативу  в  общении  на  познавательные  темы  (задавать  вопросы,  рассуждать):  умение договариваться, стремиться устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
•	углублено представление детей о себе (имя, пол, возраст), знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,  осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
•	развит интерес к своему здоровью, к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.
•	сформировано  умение  рассказывать  о  себе,  делится  впечатлениями;
•	сравнить  свое  поведение  с  поведением  других  детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
•	развиты первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).
•	сформированы знания о своих обязанностях в семье и детском саду, стремится их выполнять. 
•	закреплены навыки самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одеваться, убирать игрушки после игры).
•	Расширены знания  о  Родине,  как  называется  страна,  город,  улица,  на  которой  живешь  (подробный  адрес,  телефон); представление о том, что ребенок является гражданином России.
•	расширены представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
•	закреплено умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега; устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.
•	сформировано умение при помощи взрослого ставит цель, планировать все этапы, контролировать процесс выполнения трудовых действий и результат.
•	есть желание осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
•	развиты умения обусловливать сезонные виды работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
•	развиты способности к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
•	воспитано умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятия и убирать их.
•	развито умение испытывать удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими; умение соотносить виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
•	сформировано умение с помощью воспитателя осознавать некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
•	сформировано стремление проявлять избирательный интерес к некоторым профессиям, мечтать об одной из них.
•	сформировано умение вычленять труд как особую человеческую деятельность; понимать различия между детским и взрослым трудом.
•	развито представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
•	расширены  знания многих профессии, отражать их в самостоятельных играх.
•	систематизированы умения ухаживать за растениями в уголке природы, поддерживать порядок в групповой комнате.
•	сформировано представление о культурных традициях труда и отдыха.
•	сформировано представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
•	развито умение устанавливать причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
•	закреплены знания номеров телефонов по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
•	сформированы  умения  дифференцированно  использовать  вербальные  и  невербальные  средства,  при  рассказе  про  правила  поведения в опасных ситуациях; понимать и объяснять необходимость им следовать, а также описывать негативные последствия их нарушения.
•	сформированы умения перечислять виды и приводить примеры опасных для окружающей природы ситуаций и называть их причины.
•	сформированы умения демонстрировать знания различных способов укрепления здоровья; соблюдать правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх.
•	при небольшой помощи взрослого контролирует состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок; при утомлении и переутомлении сообщать воспитателю.
•	развиты способности называть способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролировать качество выполнения движения.
•	показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
•	развито умение описывать и давать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
•	сформировано умение демонстрировать знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывать на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы – описывать возможные опасные ситуации.
•	расширены представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
•	закреплены правила поведения в общественном транспорте; демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
•	сформированы знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
•	сформированы знания о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
•	закреплены навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.	
	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•	развито умение активно общаться со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способность к внеситуативно-личностному общению.
•	сформировано умение самостоятельно придумывать новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражать в игре широкий круг событий.
•	расширена осведомленность и представления об окружающем мире, умение объяснять товарищам содержание новых для них игровых действий.
•	сформировано умение регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию взаимодействуя с товарищами по игре; умение договориться о распределении ролей, используя ролевую речь, добиваясь выразительности, устойчивости роли
•	развито умение выполнять правила в игре и контролировать соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
•	расширены знания правил поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
•	развито умения взаимодействовать с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объяснять возможные негативные последствия.
•	развиты умения чутко реагировать на оценки взрослых и других детей.
•	сформировано умения подробно рассказывать о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называть не только имена родителей, но и рассказывать об их профессиональных обязанностях.
•	имеет желание рассказывать о том, в какую школу пойдет, о какой профессии мечтает.
•	умеет демонстрировать знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
•	расширены знания о родном городе, родной стране, о гимне, флаге России; ощущать свою гражданскую принадлежность, проявлять чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Развито умения проявлять патриотические чувства.
•	развит избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользоваться сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
•	самостоятельно одевается и раздевается, складывает одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
•	развиты умения самостоятельно ставить цель, планировать все этапы труда, контролировать промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшать.
•	сформировано умение организовывать других детей при выполнении трудовых поручений, планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирать более эффективные способы действий.
•	развита способность к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
•	самостоятельно и своевременно готовит материал к занятию, без напоминания убирает своё  рабочее место.
•	воспитано уважительное отношение к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых; получать удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
•	развита сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом; осознавать некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат; ценить в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
•	рассказывает о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
•	сформировано умение вычленять труд как особую человеческую деятельность; понимать различия между детским и взрослым трудом.
•	закреплены все виды детского труда; понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
•	воспитано желание сознательно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
•	закреплены  понятия   значимости  и  обусловленности  сезонных  видов  работ  в  природе  (на  участке,  в  уголке  природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
•	развито умение называть и дифференцировать орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость; отражать их в самостоятельных играх.
•	расширены представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
•	систематизированы представления о культурных традициях труда и отдыха.
•	воспитано трудолюбие, желание участвовать в совместной трудовой деятельности на ровне со всеми, радоваться результатам коллективного труда.
•	сформированы и систематизированы представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
•	расширены знания о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях, демонстрируя их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле.
•	закреплены представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях.
•	закреплены знания номеров телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знать о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами.
•	расширены знания о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
•	сформировано умение демонстрировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; проявлять самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
•	закреплены способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
•	развито желание рассказывать другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, демонстрируя знания различных способов укрепления здоровья.
•	соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого контролирует состояние своего организма, избегает физических и эмоциональных перегрузок.
•	сформировано умение называть способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролируя качество выполнения движений, показывая другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
•	развито умение описывать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
•	воспитано ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок; при утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
•	закреплено элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
•	закреплены знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
•	сформировано умение понимать значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
•	сформировано представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
•	развиты знания и способы соблюдения системы правил поведения в определенном общественном месте, понимать и объяснять необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
•	закреплены представления о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
•	закреплены знания и способы соблюдения правил поведения в общественном транспорте, в метро.
•	сформированы  знания  основ  безопасности  окружающего  мира  природы,  бережного  и  экономного  отношения  к  природным ресурсам.
•	сформированы основы экологической культуры.
•	сформированы правила поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях - (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; правила пользования огнем (в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом) выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
•	воспитано умение проявлять осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
•	закреплены навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.	
Познавательное развитие	Старшая группа (от 5 до 6лет)
•	освоил сенсорные эталоны: различает и правильно называет цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный;
•	узнает и правильно называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый);
•	развито умение выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина);
•	узнает и правильно называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);
•	составляет ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета; учить подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине;
•	владеет приемами сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру: прикладывания вплотную при распознавании цвета, накладывания друг на друга при определении формы, уравнивания по одной линии при определении размера;
•	развито восприятие фактуры предметов: различение по материалу на ощупь, определять и называть свойства поверхности материала;
•	развито умение самостоятельно осуществлять классификацию, исключать лишний предмет на основе выделения признаков;
•	развито умение ориентироваться в двух признаках и, совершать группировку по одному из них, абстрагируясь от другого;
•	сравнивает предметы по цвету, форме, величине, группирует и классифицирует предметы, одинаковые по цвету, форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группирует предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, игрушки, настольные игры и т.п.);
•	развита в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей: классификация объектов по двум признакам, определение понятий - предметов по их назначению, классификация предметов по категориям, исключение предметов («Четвертый лишний»), отгадывание загадок, основанных на выделении функциональных свойств объектов; «Чего не стало?», «Что изменилось?» с применением до шести элементов;
•	сравнивает предметы, подмечает незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, разрезные картинки, фигуры – до шести элементов, мозаика, пазлы).
•	развита любознательность экспериментировать
•	развита способность в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций
•	сформировано умение строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
•	развито умение устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения
•	владеет порядковым счетом до 5, пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
•	отсчитывает предметы по одному с называнием итога, соотнесению числа и количества; познакомить с цифрами от 0 до 5, с соотнесением цифры, числа и количества;
•	уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)
•	владеет способами уравнивания групп предметов: сопровождает действия словами - прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше)
•	умеет считать предметы на слух, по осязанию, в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого
•	знаком  с составом чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами
•	умеет сравнивать 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять точность определений путем наложения или приложения
•	владеет разными способами сравнения групп предметов: много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара
•	различает правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны,  определяет направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что данная геометрическая фигура им вниз)
•	различает пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади;
•	воспроизводит пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употребляет соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади, в середине, между и др.;
•	развито умение ориентироваться на листе бумаги (вверху-внизу, в середине, в углу);
•	узнает и правильно называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);
•	развито умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными;
•	обводит контур геометрических фигур;
•	сформировано понимание и умение употреблять предлоги в, на, под, над, около;
•	указывает размер предметов и использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький — меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины;
•	владеет приемами сравнения предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами; составляет группы из предметов по заданным свойствам.
•	знаком с понятиями и пониманием слов сегодня, завтра, вчера, раньше, позже, части суток, о смене частей суток, их последовательностью.
•	называет свое имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушек и дедушек;
•	называет свое полное имя, фамилию, возраст, учить называть свой день рождения, домашний адрес: город, улицу, номер дома, квартиры;
•	знаком с трудом родителей: где и кем работают, что делают на работе; закреплять знания о занятиях братьев, сестер (ходят в детский сад, школу, на работу);
•	знаком с понятием «семья», имеет элементарные представления о родственных связях, о любимых занятиях членов семей, учить рассказывать, как семья проводит досуг;
•	знаком с домашним трудом членов семьи, уточнять какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде;
•	знаком с бытовой техникой (2-3 предметов), с правилами обращения с бытовой техникой, с правилами безопасности;
•	расширены и обобщены знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, обуви, головных уборах).
•	знаком с общественными зданиями, их назначением (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), с правилами поведения в общественных местах; уточнить названия профессий людей, работающих в этих учреждениях;
•	рассказывает двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя-дефектолога, врача, медсестры;
•	знаком с особенностями работы почтальона, водителя общественного транспорта, продавца;
•	узнает по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику, стадион, подземный переход, станции метро;
•	узнает и правильно называет транспортные средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет);
•	рассказывает о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет (сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.д.);
•	закреплен «Образ Я», сформированы представления о собственных возможностях и умениях («у меня - глаза - я умею смотреть», «это мои руки - я умею...» и т.д.);
•	узнает и правильно называет части своего тела, развивать понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования;
•	имеет представления о малой родине и родной стране - ее государственном флаге и гербе, государственных символах, президенте, познакомить с Москвой – столицей России, познакомить с главной площадью столицы; представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах;
•	сформирован интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; имеет представления об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России;
•	расширены представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата);
•	сформированы первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена;
•	систематизированы представления детей о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях; сформированы обобщенные представления на основе выделения общих существенных признаков; умеет вести себя на природе;
•	обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют); о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);
•	сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые; устанавливать признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними;
•	устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей,
•	воспитано желание и необходимость сохранения природных объектов и собственного здоровья, проявляет бережное отношение к растениям, животным; понимает разнообразные ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
•	наблюдает за сезонными изменениями в природе; различает и правильно называет состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и т.п.; различает состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий, липкий, составлять коллективный рассказ о погоде за один день на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам;
•	закреплено умение правильно называть времена года, их цикличность; знаком с названиями осенних, зимних, весенних, летних месяцев; закреплены характерные признаки времен года, учить называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью-весной, зимой-летом), осуществляя соотносительный анализ; знакомить с трудом людей в разные времена года;
•	расширены знания о растениях, произрастающих на участке детского сада; научить узнавать и правильно называть 3—4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1—2 вида кустарников, 2—3 вида грибов (знать мухомор как ядовитый гриб), 1—2 комнатных растения; учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов;
•	различает птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по величине, окраске оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3—4 вида), закреплять названия зимующих и перелетных птиц;
•	правильно называет 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза),сформированы представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине); знаком с домашними и дикими животными (5—6 видов), различает их по размеру, характерным частям тела, повадкам, знаком с местом проживания животных, чем они питаются, какую пользу приносят людям;
•	закреплены обобщающие понятия: дикие и домашние животные; продолжать учить относить конкретные виды животных к
•	обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.	
	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•	закреплено умение различать и правильно называть цвета спектра и ахроматические цвета: красный, синий, желтый, зеленый,
•	оранжевый, фиолетовый, белый, черный; учить различать и называть часто смешиваемые цвета: красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различать изученные цвета по оттенкам;
•	узнает и правильно называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) и выделять структуры плоских и объемных геометрических тел (брус, куб, пирамида, цилиндр, конус, кольцо, шар); учить обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;
•	освоил параметры величины, указывая размер предметов при сравнении нескольких предметов (3 – 4) разной длины, высоты, ширины; сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
•	обучен приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру; умеет составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы одной величины одинакового цвета;
•	развито предметное зрительное восприятие, анализ и синтез: узнавание отдельных предметов, реалистических изображений (в различном положении), узнает контурные изображения, перечеркнутые контурные изображения; выделяет контурные изображения, наложенных друг на друга; узнает недорисованные контурные изображения, дорисовывает до целого; узнает изображения по его части; выделяет фигуры, замаскированные в другой, более сложной структуре; выбирает недостающий
•	фрагмент изображения; находит сходства и различия в изображениях;
•	развито умение мыслительных операций, оперирует наглядно воспринимаемыми признаками, объясняет принцип классификации, исключает лишнего из сериационных отношений.
•	развито восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 4-5 элементов.
•	проявляет интерес к окружающему; экспериментирует вместе со взрослыми, отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строит и применяет наглядные модели.
•	закреплено умение с помощью взрослого делать умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
•	умеет предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания
•	умеет устанавливать связь и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
•	умеет считать предметы в различном направлении и пространственном расположении; закреплено понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них, и количество предметов не зависит от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве; закреплено умение считать предметы на слух, по осязанию, считать движения; умеет пересчитывать и отсчитывать предметы по одному с называнием итога; упражнение в соотнесении числа и цифры с количеством предметов;
•	владеет порядковым счетом до 10; называет последовательность первых десяти порядковых числительных, определяет порядковое место предмета, находит предмет по занимаемому порядковому месту.
•	умеет воспроизводить последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; упражнён в назывании пропущенного числа, соседних чисел;
•	умеет соотносить цифру (0-9) и количество предметов; выстраивает «числовую лесенку»;
•	владеет составом числа в пределах 5 на основе практических действий с предметами; составом чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел, умеет иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках;
•	владеет практическим действиями с предметами, раскрывающими сущность сложения и вычитания;
•	ознакомлен с арифметической задачей, составлением задач на основе наблюдений и действий с предметами, записывает решение задачи в виде примера, решает задачи на нахождение суммы и остатка;
•	умеет пользоваться цифрами от 0 до 9, арифметическими знаками +, -, =.
•	закреплено понятия величины (высоты, дины, ширины, толщины, глубины) и объема (вместимости) на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами: большой-маленький, больше-меньше, одинаковые по размеру, самый большой (маленький); крупный, средний, мелкий; высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий) и т.д.;
•	развито  умение   выстраивать  сериационный  ряд  из  7-10  предметов  разной  длины,  ширины,  высоты,  распределяя  их  в возрастающем и убывающем порядке, опираясь на образец упорядоченного ряда; закреплены способы сравнения предметов: приложения, наложения; закреплено понимание сходства и различия предметов по их размерам; умеет правильно использовать термины для обозначения размеров предметов при их сравнении, составляет группы предметов с заданными свойствами;
•	умеет измерять длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
•	сформировано понимание зависимости между величиной меры и числом (результатом измерения);
•	умеет узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус, кольцо, шар); умеет обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;
•	умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
•	умеет составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы одной величины одинакового цвета.
•	умеет различать правую и левую руку, правую и левую стороны тела и лица человека;
•	умеет определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на плоскости: таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;
•	умеет определять положение предметов в пространстве: далекий-близкий, дальше-ближе; вверху-внизу, выше-ниже; правый-левый, справа-слева; спереди-сзади, внутри-снаружи;
•	закреплены пространственные понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед;
•	умеет обозначать и воспроизводить пространственные отношения  между предметами по образцу и словесному заданию;
•	умеет ориентироваться в тетради, в альбоме.
•	закреплены временные понятия: сегодня, вчера, завтра; закреплять названия частей суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность; названия дней недели, их последовательность; знакомить с названием текущего месяца.
•	называет свое полное имя, фамилию, возраст, называет свой день рождения, домашний адрес: город, улицу, номер дома, квартиры;
•	закреплены знания о составе семьи: имена и отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома; воспитывать уважение к труду взрослых, внимательное и заботливое отношение между членами семьи; познакомить с праздниками в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Марта, 9 Мая); воспитано бережное отношение к вещам, которые нас окружают;
•	знакомлен с внешним видом детского сада, названием и назначением помещений детского сада, с трудом взрослых в детском саду: учитель-дефектолог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующий, врач, медсестра, повар и др., воспитано уважение к труду работников детского сада, учить оказывать посильную помощь взрослым; знает имя и отчество взрослых, работающих в дошкольном учреждении;
•	закреплены правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам), правила поведения во время занятий;
•	закреплено название родного города, других городов; ознакомлен с названиями улиц родного города, с улицей, на котором находится детский сад;
•	ознакомлен с общественными зданиями, их назначением (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), с правилами поведения в общественных местах; уточнить названия профессий людей, работающих в этих учреждениях;
•	даны представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, ознакомлен с Москвой – столицей Россией; ознакомлен с главной площадью столицы;
•	сформирован интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
•	ознакомлен с некоторыми стихотворениями, песнями, народными промыслами;
•	сформирован элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Способствовать к осознанию, что все люди стремятся к миру;
•	сформировано представления о небесных телах и светилах;
•	обогащены представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
•	обобщены с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют);
•	воспитано  желание и необходимость сохранения природных объектов и собственного здоровья, проявлять бережное отношение к растениям, животным; сформировано понимание ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей;
•	умеет демонстрировать в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов, рассказывает о них, отвечать на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, развита любознательность.
•	развито умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и правильно называть состояние погоды: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный (пасмурный) день; ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), осадки; воздух холодный, теплый, прохладный; почва в зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая), составлять коллективный рассказ о погоде за один день на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам;
•	закреплено умение правильно называть времена года, их цикличность; ознакомлен с названиями осенних, зимних, весенних, летних месяцев; закреплены характерные признаки времен года, умеет называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью-весной, зимой-летом), осуществляет соотносительный анализ; знакомить с трудом людей в разные времена года;
•	закреплены и обогащены представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, наиболее распространенных в данной местности: узнавание и называние 3-4 видов деревьев, 1-2 видов кустарников, 2-3 видов садовых цветущих растений; знакомить с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода: узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по описанию; воспитано бережное отношение к окружающим растениям; умеет рассказывать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей; правильно называет 1-2 комнатных растения, имеющихся в групповой комнате;
•	умеет относить конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники; относит к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды 4-5 наименований конкретных предметов;
•	ознакомлен с птицами, живущими в ближайшем парке, сквере (на территории участка детского сада) - знает названия 6-8 птиц, описание внешних отличительных признаков. Закреплены названия зимующих и перелетных птиц;
•	ознакомлен с домашними животными (условиями содержания домашних животных, узнавание и называние 5-6 видов животных и их детенышей, распространенность в данной местности); с домашними птицами (узнавание и называние 3-4 видов птиц и их птенцов, внешние отличительные признаки, забота человека о домашних птицах); с дикими животными (узнавание и называние 5-8 видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы), места обитания,);
•	закреплены обобщающие понятия: дикие и домашние животные; продолжать учить относить конкретные виды животных к
•	обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы. 	
Речевое развитие	Старшая группа (от 5 до 6лет)
•	сформировано умение общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявяет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности);
•	знает усвоенные элементы языковой системы, включая в непосредственное общение, применяет отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, умеет творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности;
•	освоил умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, используя разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
•	сформировано умение использовать в ходе игровой деятельности элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров;
•	закреплено умение использовать вежливые формы речи, активно следовать правилам речевого этикета, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
•	употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использует слова, передающие личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.);
•	расширены умения выполнять операции классификации предметов по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты т. д.);
•	умеет использовать в речи слова, обозначающие название профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения;
•	употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
•	умеет отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах;
•	умеет использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;
•	умеет правильно использовать предложно-падежную систему языка в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например: много дверей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь природой, кормлю пшеном, работать доктором);
•	умеет составлять предложения, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед;
•	умеет грамматически правильно использовать в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.);
•	умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (к примеру, одно колесо, два колеса, три колеса, ... или красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.);
•	умеет делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
•	понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов верх - низ, право — лево, спереди - сзади. Умеет строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия.
•	автоматизировано  произношение всех звуков, умеет дифференцировать сложные звуки для произношения;
•	усовершенствованы умения выполнять элементарный звуковой анализ, интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество;
•	умеет давать характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий); составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласный звук в слове;
•	умеет условно обозначать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; различает термины «гласный звук», «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;
•	ознакомлен с условно-графической схемой звукового состава слова;
•	умеет последовательно выделять звуки из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно - графической схеме звукового состава слова;
•	ознакомлен с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М,м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; умеет соотносить звук и букву;
•	сформировано умение составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; составляет условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов, термины слово, предложение;
•	сформированы навыки ориентировки на листе, умения выполнять графические диктанты, выполнять штриховки в разных направлениях, обводки.
•	владеет диалогической и монологической речью;
•	развито умение точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту;
•	проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент;
•	усовершенствованы умения составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составляет рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа;
•	понимает и запоминает авторские средства выразительности, используя их при пересказе;
•	рассказывает о собственных наблюдениях за погодой, за объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки, или выполненного трудового действия (к примеру, «Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.);
•	составляет рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умеет выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы;
•	понимает позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, умеет рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин;
•	умеет передать эмоциональное отношение к образам в описательных рассказах, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определяет логику описательного рассказа;
•	составляет рассказы-описания любимых игрушек.
•	использует и осваивает правила этикета телефонного разговора, этикета взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе);
•	развито умение участвовать в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения; внимательно слушает собеседника, правильно задавать вопрос, строит свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения;
•	усовершенствовано умение адекватно использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику;
•	умеет выстраивать деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов;
•	усовершенствованы навыки использования фраз-рассуждений и использования их для планирования деятельности, доказательства, объяснения; умений рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение;
•	умеет творчески проявлять инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт»;
•	усовершенствовано умение рассказывать о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
•	сформировано умение соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, со своим жизненным опытом.
•	развит интерес к человеческому отношению в жизни и в книгах, умеет рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
•	развито умение запоминать, читать наизусть;
•	сформирован собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике;
•	развито умение различать сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, определять ценностные ориентации героев.
•	сформировано умение использовать в своей речи средства интонационной выразительности: уметь читать стихи грустно, весело или торжественно, включать в речь строчки из стихов или сказок.
•	развита способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
•	развито умение использовать в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
•	развито умение выразительно отражать образы прочитанного в литературной речи; чутко реагировать на ритм и рифму, подбирать несложные рифмы.
•	развит интерес к тематически многообразным произведениям, испытывать удовольствие от процесса чтения книги, знает любимые произведения, слушает художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
•	сформировано умение описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
•	развито умение творчески использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, в общении со взрослым).
•	закреплены знания и умения соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.	
	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•	сформировано умение общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
•	освоил умение коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, используя разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
•	закреплены умения использовать вежливые формы речи, активно следовать правилам речевого этикета, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
•	подбирает и употребляет точные слова для выражения мысли, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,
•	расширены умения выполнять операции классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
•	умеет дифференцировать слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее»;
•	закреплены умения владеть группами обобщающих слов разного уровня абстракции и объяснять их;
•	умеет использовать в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления; употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д; использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
•	называет основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (морковного, сиреневого, василькового и т.п.);
•	побуждает детей интересоваться смыслом слова;
•	усовершенствовано умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;
•	находит в художественных текстах и понимает такие средства языковой выразительности, как: полисемию, олицетворения, метафоры; использует средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
•	сформированы умения словообразования;
•	упражнен в согласовании слов в предложении;
•	умеет составлять предложения, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед.
•	умеет правильно использовать предложно-падежную систему языка в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем);
•	умеет грамматически правильно использовать в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.);
•	дает словесное обозначение пространственных отношений; строит высказывание из трех-четырех предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
•	усовершенствовано умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;
•	умеет делать простые грамматические обобщения, умеет восстанавливать грамматическое оформление неправильно построенного высказывания;
•	строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
•	автоматизировано произношение всех звуков, дифференцировать сложные звуки для произношения;
•	сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность, как предпосылки обучения грамоте;
•	усовершенствовано умение выполнять звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова; интонационно выделяет звуки в слове, определять их последовательность и количество;
•	умеет давать характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий); составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласный звук в слове;
•	определяет количество и последовательность слов в предложении; составляет предложения с заданным количеством слов, выделяет предлог в составе предложения.
•	сформированы навыки ориентировки на листе, выполняет графические диктанты, выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
•	читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
•	владеет диалогической и монологической речью;
•	усовершенствованы умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводит диалоги действующих лиц;
•	понимает и запоминает авторские средства выразительности, используя их при пересказе.
•	передает эмоциональное отношение к образам в описательных рассказах, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определяет логику описательного рассказа;
•	усовершенствованы умения составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составляет рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Говорит от лица своего и лица партнера, другого персонажа;
•	способствует проявлению активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент; интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
•	приучает доступно использовать правила этикета в новых ситуациях;
•	применяет умения представить своего друга родителям, товарищам по игре, знания, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; ознакомлен и вместе играет, предлагает свою дружбу; делает комплименты другим и принимать их; использует формулы речевого этикета в процессе спора;
•	строит деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов;
•	проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт»;
•	усовершенствованы навыки использования фраз-рассуждений и использования их для планирования деятельности, доказательства, объяснения; умений рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
•	развит интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий), умеет соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
•	развит интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
•	развит интерес человеческого отношения в жизни и в книгах, умеет рассуждать, и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
•	умеет формулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы, различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
•	развито стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации.
•	привито бережное отношение к книгам.
•	умеет использовать в своей речи средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно, развита способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.); использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
•	развито умение выразительно отражать образы прочитанного в литературной речи, умеет самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирует окончания рассказа, сказки, составлять загадки;
•	умеет  внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
•	развито умение творчески использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
•	развит запас литературных впечатлений.
•	сформировано умение доступно понимать образность и выразительность языка литературных произведений, воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
•	развит интерес к тематически многообразным произведениям, испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
•	развито умение описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
•	обогащено  литературными образами игровую, изобразительную и конструктивную деятельность детей.	
Художественно-эстетическое
развитие	Старшая группа (от 5 до 6лет)
•	развит устойчивый интерес к произведениям народного искусства
•	сформировано умение различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства; умеет выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализировать образцы.
•	развито желание участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
•	воспитано чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
•	сформировано умение ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
•	сформировано умение при создании рисунка, лепки, аппликации работать по аналогии и по собственному замыслу.
•	сформировано умение передавать в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам, создавать замысел и реализовывать его до конца.
•	сформировано умение создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Развиты мыслительные операции.
•	развито умение определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата.
•	сформировано умение создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства, передавая характерную структуру и пропорции объектов, строить композицию.
•	развито умение пользоваться разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
•	развито умение проявлять творчество, развернуто комментировать полученный продукт деятельности рассматривать и эстетически оценивать свои работы и работы сверстников.
•	развиты творческие способности, усовершенствовано умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения.
•	подкреплены знаниями о музыке практические действия в исполнительской деятельности;
•	умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией;
•	умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений;
•	владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки;
•	импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков;
•	умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа);
•	сформирован устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности;
•	умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений;
•	умеет воспринимать осознанно и осмысленно различные музыкальные образы, уметь отметить их смену, чувствует оттенки настроений;
•	умеет реагировать на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения;
•	умеет давать (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр);
•	сформировано умение испытывать удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
•	сформировано умение устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
•	развито умение отражать результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
•	сформировано умение конструировать из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
•	развито умение использовать графические образы для фиксирования результатов анализа постройки, используя разнообразные по форме детали и величине пластины,  при необходимости заменить одни детали другими
•	развито умение работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
•	сформировано умение комментировать в речи свои действия, получать удовлетворение от полученного результата, стремиться продолжить работу.	
	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•	развит устойчивый интерес к произведениям народного искусства, различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства, знать и уметь выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализировать образцы.
•	развито желание участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
•	привито чувство уважения к труду народных мастеров и гордиться их мастерством.
•	сформировано умение ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
•	закреплено умение организовывать рабочее место, умеет оценивать результат собственной деятельности, при создании рисунка, лепки, аппликации работает по аналогии и по собственному замыслу.
•	приобщен к умению создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
•	сформировано умение определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата.
•	умеет создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками.
•	сформировано умение проявлять творчество, развернуто комментировать полученный продукт деятельности, получает удовольствие от процесса создания образов, радоваться результатам, подводит к усовершенствованию рисунков и поделок, ориентируется на ритм симметрии.
•	развит интерес к рассматриванию  и умению эстетически оценивать работы свои и сверстников.
•	развито умение чисто интонировать знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него), подбирать по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии;
•	воспроизводить в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий;
•	умеет передать в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями;
•	сформировано умение двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр;
•	владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования, обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества;
•	умеет использовать колористические свойства цвета в изображении настроения музыки;
•	импровизирует на заданный текст, уметь самостоятельно придумывать композицию игры и танца;
•	воспитывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности;
•	обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки;
•	умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности;
•	владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов;
•	умеет находить родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой);
•	обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности;
•	подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке;
•	испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
•	сформировано умение передавать в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов, способность выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирает и целесообразно комбинирует для заданной постройки наиболее подходящие детали.
•	Закреплено умение конструировать постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом), самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
•	умеет создавать модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу, использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
•	развита способность успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
•	сформирована мотивация на продолжение прерванной деятельности.	
Физическое развитие	Старшая группа (от 5 до 6лет)
•	освоил технику разучиваемых движений, их элементов
•	сформировано умение сообщать о своем самочувствии взрослым в случае недомогания.
•	умеет самостоятельно и правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам.
•	умеет следить за своим внешним видом и внешним видом других детей.
•	помогает взрослому в организации процесса питания.
•	умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам.
•	ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
•	ознакомлен с  понятиями «здоровье», «болезнь».
•	сформировано представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
•	сформировано стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
•	сформировано проявление соотношения некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек)..
•	сформировано умение осознанно и технично выполнять физические упражнения, соблюдать правильное положение тела.
•	закреплен навык четырехчастных, шестичастных традиционных общеразвивающих упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
•	сформирована способность выполнять общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
•	освоил энергичную ходьбу с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
•	обучен технике бега на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
•	владеет разными видами прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы.
•	прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
•	обучен разнообразным движениям с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
•	умеет перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
•	умеет метать вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
•	умеет ползать на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
•	умеет подтягиваться на скамейке с помощью рук; учить передвигаться вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
•	умеет ползать и перелазать через предметы (скамейки, бревна).
•	умеет подлезать под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
•	умеет лазать по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
•	развита активность и желание участвовать в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
•	развит интерес к спортивным играм: городки, баскетбол по упрощенным правилам.
•	умеет отбивать в футболе мяч правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
•	обогащен двигательный опыт в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
•	развито стремление к двигательной активности, получать удовольствие от физических упражнений и подвижных игр.
•	развита самостоятельность, выразительность и грациозность движений.
•	умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
•	испытывает чувство радости в  процессе  двигательной деятельности;  приучен к активности в освоении новых  упражнений;
•	самостоятельно замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; к анализу выполнения отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
•	привита потребность и желание помогать взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.
•	умеет поддерживать  интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
•	привиты положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.	
	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•	закреплены развитые физические качества в разнообразных видах двигательной деятельности. Сформировано стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
•	умеет самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам.
•	умеет следить за своим внешним видом и внешним видом других детей.
•	умеет помогать взрослому в организации процесса питания.
•	умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
•	закреплено  понятия «здоровье», «болезнь».
•	закреплены полученные знания о пользе утренней гимнастики и физических упражнений; о факторах вреда и пользы для здоровья.
•	закреплено представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
•	закреплены знания  о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
•	ознакомлен с факторами вреда и пользы для здоровья.
•	развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость,  координация.
•	сформировано стремление проявлять хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
•	закреплено умение самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
•	освоил четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
•	соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
•	освоил разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
•	умеет сохранять динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
•	обучен умению стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
•	закреплено  умение сохранять скорость и заданный темп, направление, равновесие в беге.
•	умеет бегать: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
•	умеет сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
•	умеет ритмично выполнять прыжки,  мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
•	умеет подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
•	умеет выполнять прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
•	освоил разные виды метания, отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами.
•	освоил лазание: энергично подтягиваться на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазать по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
•	умеет самостоятельно организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывает мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
•	умеет контролировать свои действия в соответствии с правилами.
•	освоил в ходьбе на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
•	умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить.
•	умеет управляет движениями осознанно.
•	сформирована  потребность в ежедневной двигательной деятельности.
•	умеет самостоятельно двигаться с другими детьми, придумывать варианты игр и комбинировать движения, проявлять творческие способности.
•	использует разнообразные подвижные игры, в том числе спортивные.
•	освоил спортивные упражнения и результативно участвовать в соревнованиях.
•	умеет объективно оценивать свои движения, замечать ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников.
•	умеет анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
•	привито чувство  сопереживания спортивные успехи и поражения.
•	умеет самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
•	развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
•	привиты  положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.	

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Образовательная
область	Целевые ориентиры	
Социально-
коммуникативное
развитие	•	осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
•	проявляет  готовность  и  способность  к  общению  со  сверстниками;  способен  к  адекватным  межличностным  отношениям;  
•	проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•	демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•	оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
•	способен подчиняться правилам и социальным нормам  во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•	проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
•	обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
•	овладевает основными культурными способами деятельности;
•	обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного достоинства;
•	стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
•	проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.	
Познавательное
развитие	•	повышается  уровень  познавательной  активности  и  мотивационных  компонентов  деятельности;  задает  вопросы,  проявляет  интерес  к предметам и явлениями окружающего мира;
•	улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•	возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
•	осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
•	осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
•	у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
•	ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число;
•	решает простые задачи с опорой на наглядность.	
Речевое развитие	•	стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
•	обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
•	осваивает основные лексико-грамматические средства языка; 
•	употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
•	умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
•	может  строить  монологические  высказывания,  которые  приобретают  большую  цельность  и  связность:  составлять  рассказы  по  серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
•	умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
•	владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
•	знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.	
Художественно-
эстетическое развитие	•	способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•	способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
•	проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
•	ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•	у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
•	использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.	
Физическое развитие	•	у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
•	подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
•	может  контролировать  свои  движения  и  управлять  ими;  достаточно   развита  моторная  память,  запоминает  и  воспроизводит последовательность движений;
•	обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
•	развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
•	проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.	

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», а затем специалисты ПМПК вырабатывают рекомендации для ПМПК школ по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.1. Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

Деятельность коллектива МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений имеет своей целью - развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. 
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Эти идеи становятся источниками создания вариативных программ нравственно-патриотической направленности.
В МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» уделяется внимание реализации части, формируемой участниками образовательных отношений с целью формирования у ребенка чувства любви к малой родине, привитие эмоционально-положительного отношения к местам, где он живёт. Развитие умения видеть и ценить красоту родного края (от 3 до 7 лет) в рамках реализации программы по регионально-национальному компоненту «Наш дом – Ямал». 
Основные задачи программы: 
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, стране; 
- формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; 
- развитие интереса к культуре, труду и обычаям коренных народов севера;
 - формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах, знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); 
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; 
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
- воспитание интереса и любови к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм;
- использование всех видов фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей;
- способствовать формированию в познавательной и эмоциональной сфере сознания детей образного представления о неповторимости и своеобразии родного края, его истории, национальном характере, культуре, о достопримечательностях современного края.

1.3.2. Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

•	Принцип региональности – ориентация на учет особенностей региона (Ямало –ненецкого автономного округа) в учебно-воспитательном процессе;
•	Принцип гуманизации – широкое включение в содержание образования знаний о человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации развивающейся личности в условиях проживания в данном регионе.
•	Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
•	Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов содержания образования, краеведческого материала по разным областям в единое целое с учетом задач и потребностей региона.
•	Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности, осознающей особенности и особую остроту экологической ситуации в крае, ответственность перед современным и будущими поколениями за сохранение и улучшение природы родного края.

1.3.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками части, формируемой участниками образовательных отношений
          
       Планируемые результаты освоения воспитанниками части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках реализации программы по регионально-национальному компоненту «Наш дом – Ямал». 

          К концу года дети старшей группы способны
знать:
•	4 вида животных, живущих на территории ЯНАО (норка, лемминг, песец, волк);
•	5 видов  птиц, обитающих на территории ЯНАО (кукушка, кедровка, пуночка, чайка (холей), снегирь);
•	4 вида рыб (муксун, нельма, осётр, налим);
•	ягоды и грибы (клюква, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка);
•	полезные ископаемые ЯНАО (нефть и газ,  глина, известняк, песок);
•	4 вида насекомых (шмель, стрекоза, комар-долгоножка, бабочки: бражник и крапивница);
•	историю родного города  (герб, флаг г. Салехарда);
•	одежду Народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.) называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство, рыболовство);
•	элементы танцев северных народов;
•	правила поведения в природе (нельзя убивать насекомых, разрушать паутину, муравейники, нельзя разорять птичьи гнезда, нельзя брать в руки и уносить домой обитателей тундры, нельзя рвать грибы, бездумно и бесконтрольно вырубать деревья);
•	стихотворения северных поэтов: «Как собака стала другом человека» и «Мой друг» - Л. Лапцуя, «Лиственница» – Г. Лазарева, «Осень» – Ю.Анко,  «Песец» – П. Явтысого; а так же народные и литературные сказки: «Песец и олень» и «Берестяной нос» – мансийские сказки, «Айога» – нанайская сказка, «Снегирь и мышонок» – И.Г. Истомина, Стихи других поэтов о севере: В. Волынюк «За Уральскими горами».
•	пословицы, поговорки и загадки народов ЯНАО.
           уметь:
•	различать по внешнему виду и называть деревья (ель, карликовая береза, лиственница, ива), травянистые растения (осока, хвощ), цветущие растения (лютик, ромашка, одуванчик), а так же лишайник;
•	находить и показывать на карте реки: Пур, Хадыр - Яха; географическое обозначение городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;
•	находить в природе ягоды и грибы (клюква, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка)
иметь представления:
•	о рукоделии народов Севера (резьба по дереву, кости – знакомство с экспонатами);
•	о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки – Пур, Хадыр – Яха)
•	об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);
•	о сезонных изменениях в природе.
            К концу года дети подготовительной к школе группы способны
знать:
•	пять видов животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь, ондатра, тюлень);
•	шесть видов птиц, обитающих на территории ЯНАО (зяблик, сапсан, глухарь,  кулик, гагара, трясогузка);
•	шесть видов рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);
•	различать ягоды и грибы (шиповник, водяника, смородина, малина; трутовик, волоконница – несъедобные, маслята - съедобные);
•	полезные ископаемые ЯНАО и их применение (дациты (строительный камень), гравий и песок (для строительства), мрамор и известняки (декоративные и облицовочные камни), торф (для строительства, химического производства, подсобных хозяйств), а так же минералы Урала, ископаемые останки – бивни мамонтов (коллекционное и поделочное сырье);
•	два вида насекомых (слепни, бабочки: траурница, медведица, бархатница);
•	о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомина, Л. Лапцуя;
•	историю родного посёлка (год основания посёлка и округа);
•	значение оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда, жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);
•	о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха, бересты, т.д. –знакомство с экспонатами);
•	особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из рыбы)
•	правила поведения в природе (костер можно разводить на предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед уходом, ветки для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост), бережно относиться ко всему живому);
•	какое отрицательное воздействие несет цивилизация природе Ямала (разрушение верхнего слоя земли гусеничным транспортом, строительными, геологоразведочными и буровыми работами, загрязнение окружающей среды отходами производства и бытовыми отходами, бесконтрольный вылов рыбы, отлов и отстрел животных и птиц);
•	стихотворения северных поэтов: «Кулик», «Гагара», «Рябчик» – Ю. Шесталова, «Авка» –И.Г. Истомина, «Пуночки, «Пушица» - Явтысый, «Едэйка» - отрывки из поэмы Л. Лапцуя, «Салехард» – Р. Ругина,  народные и литературные сказки: «Как медведь хвост потерял»-ненецкая, «Гордый олень»- мансийская, «Девочка мастерица» - сказка народа коми, «Сова и куропатка» – И.Г. Истомин. «Сказка про глухаря» - Г.Лазарев.
•	пословицы, поговорки, приметы, загадки народов Севера.
уметь:
•	различать по внешнему виду и называть деревья (тальник, ольха), кустарник (можжевельник, шиповник), цветущие растения (багульник, пижма, Иван-чай, пушица);
•	рассказать о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени, собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);
•	объяснять взаимосвязь между живыми организмами;
•	различать и называть ягоды и грибы (княженика, шиповник, водяника, смородина, малина; трутовик, дождевой гриб – несъедобные, маслята - съедобные)
иметь представления:
•	о миграции и нересте рыб;
•	о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические обозначения рек, городов, Уральские горы);
•	об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;
•	о сезонных изменениях в природе.

1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:

- знают и называют объекты неживой природы;  
- узнают и называют диких животных, живущих на Севере; 
- могут определять и называть деревья, ягоды, грибы;
- знают особенности климата Севера;
- активно участвует в играх, самостоятельно играют в национальные подвижные игры;
- проявляют интерес к северному фольклору;
- умеют отображать явления природы Севера в процессе изодеятельности;
- используют полученные знания о Севере в процессе продуктивной деятельности;
- знают о быте коренных жителей Ямала, о труде людей в тундре;
- умеют видеть и ценить красоту родного края.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной определяется требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление).

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

•	не подлежат непосредственной оценке;
•	не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
•	не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в развитии;
•	не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются педагогические наблюдения, педагогическая диагностика.

Результаты психолого-педагогической диагностики способствуют эффективной оценке педагогических действий и становятся основой планирования системы педагогической деятельности, управленческих решений.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводится педагогом-психологом. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•	особенности контакта ребенка;
•	эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•	реакция на одобрение;
•	реакция на неудачи;
•	эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•	эмоциональная подвижность;
•	особенности общения;
•	реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•	наличие и стойкость интереса к заданию;
•	понимание инструкции;
•	самостоятельность выполнения задания;
•	характер деятельности (целенаправленность и активность);
•	темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•	работоспособность;
•	организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
•	особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•	особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности по следующим направлениям:

•	коммуникация со сверстниками и взрослыми (изменение способов установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•	игровая деятельность;
•	познавательная деятельность (развитие детских способностей, познавательной активности);
•	проектная деятельность (развитие детской инициативности, ответственности и автономии, умения планировать и организовывать свою деятельность);
•	художественной деятельности;
•	физическое развитие.

     В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;  рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей; назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников; рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др.

Обязательным требованием к построению системы диагностики является:

•	сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методики нетестового типа) и высокоформализованных (тестов, проб, скрининг-тестов, используемых педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных;
•	использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки и которые не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

С целью оценки индивидуальной динамики детей и корректировки своих действий в ходе непосредственной образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации. Педагогическое наблюдение планируется педагогом, точно ориентированно и систематично, позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, произвольность, организованность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личной зрелости ребенка дошкольного возраста. Результаты педагогической диагностики фиксируются в картах наблюдения детского развития и позволяют проследить индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программой  предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•	диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР;
•	внутренняя оценка, самооценка;
•	внешняя оценка МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка».

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
•	повышения качества реализации Программы;
•	реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
•	обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
•	постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка»;
•	создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
•	исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка»;
•	исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
•	способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;
•	включает как оценку педагогами МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» собственной работы, так и независимую общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

1.5. Проектирование воспитательно-образовательного, коррекционного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития строится на следующих подходах к взаимодействию психолого-педагогического сопровождения:
•	педагог-психолог проводит психолого-педагогическое обследование ребенка, консультирование родителей и педагогов. Проводит специальные коррекционные мероприятия на развитие эмоционально-волевой сферы, развитие психических процессов. Важным аспектом психологической службы является проведение тренинга со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;
•	учитель-дефектолог: по результатам диагностики разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы, активизирует познавательную деятельность; осуществляет формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки через использование индивидуальных, подгрупповых форм работы;
•	учитель-логопед и воспитатель проводят релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух, психические процессы; воспитатели совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения);
•	музыкальный руководитель: создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над речевым дыханием и координацией речи с движением; 
•	инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию: работают над статической и динамической организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; мелко и крупно моторных навыков; повышают защитные функции организма.

Таким образом, эффективность воспитательно-образовательного и коррекционного процессов, совместно с медицинскими мероприятиями определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев, и что немало важно она носит комплексный характер.
При организации образовательной деятельности педагоги учитывают диагноз ребенка, его группу здоровья, уровень двигательной активности, систематически контролируют утомляемость ребенка. В практику работы внедряется технология снятия статического напряжения, которая основывается на психоэмоциональной коррекции при помощи релаксации и снятии блоков-зажимов как физического, так и психического происхождения.

II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Программа предусматривает организацию коррекционно-образовательного процесса в процессе специально организованной непосредственной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей,  взаимодействия с семьями воспитанников, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; направлена на обеспечение коррекции развития психических процессов детей с задержкой психического развития; обеспечивает преемственность с программой начального общего образования.

Основными задачами деятельности МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей 5-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира; развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
•	Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
•	Ребенок в семье и сообществе.
•	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
•	Формирование основ безопасного поведения.

Общие задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание:
•	развитие общения и игровой деятельности: создание условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
•	сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование умения и навыков общения со сверстниками в игровой деятельности; 
•	развитие коммуникативных способностей дошкольников;
•	приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
•	поддерживание доброжелательного отношения детей друг к другу и положительного взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•	формирование основ нравственной культуры;
•	формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности: формирование идентификации детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
•	формирование готовности к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•	обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
•	формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
•	формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•	способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
•	формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•	формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности
и	саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
•	формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
•	развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
•	развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
-	формирование первичных трудовых умений и навыков: формирование интереса и способности к самостоятельным действиям с бытовыми
-	предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрение инициативы и самостоятельности детей в организации труда под руководством взрослого;
-	воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: развитие способности проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
-	формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживание спонтанных игр детей и обогащение их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
-	развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации; формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•	формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•	формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
•	формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование навыков (основ) безопасного поведения:
-	формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
-	приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
-	правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
-	передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-	формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•	развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Развитие общения и игровой деятельности
-	формировать умение соблюдать элементарные правила сюжетных дидактических игр, контролируя соблюдение правил другими детьми.
-	развивать умение переносить сформированные ранее игровые действия в самостоятельные игры, отражающие с предметами и взаимоотношения людьми, подводить к самостоятельную развитию игрового замысла и сюжетной линии, доводить игровой замысел до конца.
-	формировать умение применять  роль и действия в соответствии с принятой ролью.
-	формировать умение самостоятельно отбирать разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
-	формировать умение договариваться о распределении ролей.
-	развивать умение использовать в игре ролевую речь.
-	формировать интерес к художественно-игровой деятельности, желание участвовать в театрализованных играх, осваивая различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным)
-	формировать умение доброжелательно относится к товарищам, умение откликаться на эмоции близких людей и друзей.
-	развивать умение управлять своими чувствами, выражать свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики.
-	формировать представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, оценивать хорошие и плохие поступки, анализировать их.
-	развивать умение самостоятельно выполнять правила поведения в детском саду: соблюдать правила элементарной вежливости и проявлять отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности.
-	формировать умение обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
-	развивать умение проявлять инициативу в общении на познавательные темы (задавать вопросы, рассуждать): умение договариваться, стремиться устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
-	углублять представление детей о себе (имя, пол, возраст), знать членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознавать логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
-	развивать интерес к своему здоровью, к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.
-	формировать умение рассказывать о себе, делится впечатлениями; сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
-	развивать первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).
-	формировать знания о своих обязанностях в семье и детском саду, стремится их выполнять.
-	закреплять навыки самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одеваться, убирать игрушки после игры).
-	расширять знания о Родине, как называется страна, город, улица, на которой живешь (подробный адрес, телефон); представление о том, что ребенок является гражданином России.
-	расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование первичных трудовых умений и навыков
-	закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега; устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.
-	формировать умение при помощи взрослого ставит цель, планировать все этапы, контролировать процесс выполнения трудовых действий и результат.
-	поощрять желание осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
-	развивать умения обусловливать сезонные виды работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
-	развивать способности к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
-	воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятия и убирать их.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
-	развивать умение испытывать удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими; умение соотносить виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
-	формировать умение с помощью воспитателя осознавать некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
-	формировать стремление проявлять избирательный интерес к некоторым профессиям, мечтать об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
-	формировать умение вычленять труд как особую человеческую деятельность; понимать различия между детским и взрослым трудом.
-	развивать представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
-	расширять  знания многих профессии, отражать их в самостоятельных играх.
-	систематизировать умения ухаживать за растениями в уголке природы, поддерживать порядок в групповой комнате.
-	формировать представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
-	продолжать формировать представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
-	развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
-	закреплять знания номеров телефонов по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
-	формировать умения дифференцированно использовать вербальные и невербальные средства, при рассказе про правила поведения в опасных ситуациях; понимать и объяснять необходимость им следовать, а также описывать негативные последствия их нарушения.
-	формировать умения перечислять виды и приводить примеры опасных для окружающей природы ситуаций и называть их причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
-	формировать умения демонстрировать знания различных способов укрепления здоровья; соблюдать правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх.
-	учить, при небольшой помощи взрослого, контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок; при утомлении и переутомлении сообщать воспитателю.
-	развивать способности называть способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролировать качество выполнения движения.
-	подводить к умению показывать другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
-	развивать умение описывать и давать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
-	формировать умение демонстрировать знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывать на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы – описывать возможные опасные ситуации.
-	расширять представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
-	закреплять правила поведения в общественном транспорте; демонстрировать правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимать и развернуто объяснять необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям 
-	продолжать формировать знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
-	формировать знания о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
-	закреплять навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Развитие общения и игровой деятельности
-	развивать умение активно общаться со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способность к внеситуативно-личностному общению.
-	продолжать формировать умение самостоятельно придумывать новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражать в игре широкий круг событий.
-	расширять осведомленность и представления об окружающем мире, умение объяснять товарищам содержание новых для них игровых действий.
-	формировать умение регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию взаимодействуя с товарищами по игре; умение договориться о распределении ролей, используя ролевую речь, добиваясь выразительности, устойчивости роли.
-	развивать умение выполнять правила в игре и контролировать соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным)
-	расширять знания правил поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном  руководствуется ими.
-	развивать умения взаимодействовать с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объяснять возможные негативные последствия.
-	развивать умения чутко реагировать на оценки взрослых и других детей.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
-	формировать умения подробно рассказывать о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называть не только имена родителей, но и рассказывать об их профессиональных обязанностях.
-	вызывать желание ребенка рассказывать о том, в какую школу пойдет, о какой профессии мечтает.
-	подводить детей к умению демонстрировать знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
-	расширять знания о родном городе, родной стране, о гимне, флаге России; ощущать свою гражданскую принадлежность, проявлять чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Развивать умения проявлять патриотические чувства.
-	развивать избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользоваться сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование первичных трудовых умений и навыков
-	закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
-	продолжать развивать умения самостоятельно ставит цель, планировать все этапы труда, контролировать промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшать.
-	формировать умение организовывать других детей при выполнении трудовых поручений, планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирать более эффективные способы действий.
-	развивать способность к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
-	закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материал к занятию, без напоминания убирать своё рабочее место.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
-	воспитывать уважительное отношение к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых; получать удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
-	развивать сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом; осознавать некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат; ценить в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
-	пробуждать детей к рассказу о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
-	формировать умение вычленять труд как особую человеческую деятельность; понимать  различия между детским и взрослым трудом.
-	продолжать закреплять все виды детского труда; подводить к пониманию их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
-	воспитывать желание сознательно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
-	закреплять понятия значимости и обусловленности сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
-	развивать умение называть и дифференцировать орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость; отражать их в самостоятельных играх.
-	расширять представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
-	продолжать систематизировать представление о культурных традициях труда и отдыха.
-	воспитывать трудолюбие, желание участвовать  совместной трудовой деятельности на ровне со всеми,  радоваться результатам коллективного труда.

Формирование основ безопасного поведения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
-	формировать и систематизировать представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
-	расширять знания о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях, демонстрируя их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле.
-	закреплять представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях.
-	закреплять знания номеров телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знать о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами.
-	уточнять и расширять знания о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
-	формировать умение демонстрировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; проявлять самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
-	закреплять способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.

-	развивать желание рассказывать другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, демонстрируя знания различных способов укрепления здоровья:
-	учить соблюдать правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеть разными видами движений; участвовать в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
-	формировать умение называть способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролируя качество выполнения движений, показывая другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
-	развивать умение описывать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
-	воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок; при утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
-	закреплять элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
-	закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
-	формировать умение понимать значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
-	продолжать формировать представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
-	развивать знания и способы соблюдения системы правил поведения в определенном общественном месте, понимать и объяснять необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
-	закреплять представления о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
-	закреплять знания и способы соблюдения правил поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям 
-	продолжать формировать знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
-	формировать основы экологической культуры.
-	продолжать формировать правила поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях - (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; правила пользования огнем (в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом) выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
-	воспитывать умение проявлять осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
-	закреплять навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Общие задачи:
Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•	развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
•	формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
•	формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
•	развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
•	развитие познавательной активности, любознательности;
•	формирование предпосылок учебной деятельности.

Старшая группа (5-6 лет)
Сенсорное развитие
-	осваивать сенсорные эталоны: учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный;
-	учить узнавать и правильно называть цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),  роматические  цвета (черный, серый, белый);
-	развивать умение выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина);
-	учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);
-	учить составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета; учить подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине;
-	учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании  цвета, накладыванию друг на друга при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера;
-	развивать восприятие фактуры предметов: различение по материалу на ощупь, определять и называть свойства поверхности материала;
-	развивать умение самостоятельно осуществлять классификацию, исключать лишний предмет на основе выделения признаков;
-	развивать умение ориентироваться в двух признаках и, совершать группировку по одному из них, абстрагируясь от другого;
-	сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группировать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, игрушки, настольные игры и т.п.);
-	развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей: классификация объектов по двум признакам, определение понятий - предметов по их назначению, классификация предметов по категориям, исключение предметов («Четвертый лишний»), отгадывание загадок, основанных на выделении функциональных свойств объектов; «Чего не стало?», «Что изменилось?» с применением до шести элементов;
-	учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, разрезные картинки, фигуры – до шести элементов, мозаика, пазлы).
Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности
-	развивать любознательность экспериментировать.
-	развивать способность в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
-	формировать умение строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
-	развивать умение устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

Формирование элементарных содержательных представлений
-	учить порядковому счету до 5, учить пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
-	учить отсчитыванию предметов по одному с называнием итога, соотнесению числа и количества; познакомить с цифрами от 0 до 5, с соотнесением цифры, числа и количества;
-	учить уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
-	учить способам уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами - прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше);
-	учить счету предметов на слух, по осязанию, счету движений; учить счету в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого;
-	познакомить  с составом чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами;
-	учить сравнивать 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять точность определений путем наложения или приложения;
-	учить разным способам сравнения групп предметов: много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара;
-	учить различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что данная геометрическая фигура им вниз);
-	учить различать пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади;
-	учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади, в середине, между и др.;
-	развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху-внизу, в середине, в углу);
-	учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);
-	развивать умения видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными;
-	учить обводить контур геометрических фигур;
-	формировать понимание и умение употреблять предлоги в, на, под, над, около;
-	учить указывать размер предметов и использовать понятия, обозначающие размерные отношения предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький — меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины;
-	учить приемам сравнения предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами; учить составлять группы из предметов по заданным свойствам.
-	познакомить с понятиями и пониманием слов сегодня, завтра, вчера, раньше, позже, части суток, о смене частей суток, их последовательностью.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
-	учить детей называть свое имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушек и дедушек;
-	продолжать учить  детей называть свое полное имя, фамилию, возраст, учить называть свой день рождения, домашний адрес: город, улицу, номер дома, квартиры;
-	познакомить с  трудом родителей: где и кем работают, что делают на работе; закреплять знания о занятиях братьев, сестер (ходят в детский сад, школу, на работу);
-	познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных связях, о любимых занятиях членов семей, учить рассказывать, как семья проводит досуг;
-	познакомить с домашним трудом членов семьи, уточнять какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде;
-	познакомить с бытовой техникой (2-3 предметов), с правилами обращения с бытовой техникой, с правилами безопасности;
-	продолжать расширять и обобщать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, обуви, головных уборах).
-	познакомить с общественными зданиями, их назначением (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), с правилами поведения в общественных местах; уточнить названия профессий людей, работающих в этих учреждениях;
-	познакомить и учить рассказывать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя-дефектолога, врача, медсестры;
-	познакомить с особенностями работы почтальона, водителя общественного транспорта, продавца;
-	учить узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику, стадион, подземный переход, станции метро;
-	учить узнавать и правильно называть транспортные средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет);
-	учить рассказывать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.д.);
-	закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня - глаза - я умею смотреть», «это мои руки - я умею...» и т.д.);
-	учить узнавать и правильно называть части своего тела, развивать понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования;
-	дать представления о малой родине и родной стране - ее государственном флаге и гербе, государственных символах, президенте, познакомить с Москвой – столицей России, познакомить с главной площадью столицы; представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах;
-	формировать интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; дать представления об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России;
-	расширять представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата);
-	формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена;
-	расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях; формировать обобщенные представления на основе выделения общих существенных признаков; учить вести себя на природе;
-	учить обобщать с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют); о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);
-	учить сравнивать растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые; устанавливать признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними;
-	устанавливать последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей,
-	воспитывать желание и необходимость сохранения природных объектов и собственного здоровья, проявлять бережное отношение к растениям, животным; понимать разнообразные ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
-	учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и т.п.; учить различать состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий, липкий, составлять коллективный рассказ о погоде за один день на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам;
-	закреплять умение правильно называть времена года, их цикличность; познакомить с названиями осенних, зимних, весенних, летних месяцев; закреплять характерные признаки времен года, учить называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью-весной, зимой-летом), осуществляя соотносительный анализ; знакомить с трудом людей в разные времена года;
-	расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского сада; научить узнавать и правильно называть 3—4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1—2 вида кустарников, 2—3 вида грибов (знать мухомор как ядовитый гриб), 1—2 комнатных растения; учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов;
-	учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по величине, окраске оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3—4 вида), закреплять названия зимующих и перелетных птиц;
-	учить правильно называть 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), формировать представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине); познакомить с домашними и дикими животными (5—6 видов), учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам, знакомить с местом проживания животных, чем они питаются, какую пользу приносят людям;
-	закреплять обобщающие понятия: дикие и домашние животные; продолжать учить относить конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Сенсорное развитие
-	закреплять умения различать и правильно называть цвета спектра и ахроматические цвета: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный;
-	учить различать и называть часто смешиваемые цвета: красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый;  различать изученные цвета по оттенкам;
-	учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) и выделять структуры плоских и объемных геометрических тел (брус, куб, пирамида, цилиндр, конус, кольцо, шар); учить обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;
-	осваивать параметры величины, указывая размер предметов при сравнении нескольких предметов (3 – 4) разной длины, высоты, ширины; сравнивать элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
-	учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру; учить уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы одной величины одинакового цвета;
-	продолжать развивать предметное зрительное восприятие, анализ и синтез: узнавание отдельных предметов, реалистических изображений (в различном положении), узнавание контурных изображений, перечеркнутых контурных изображений; выделение контурных изображений, наложенных друг на друга; узнавание недорисованных контурных изображений, дорисовывание до целого; узнавание изображения по его части; выделение фигуры, замаскированной в другой, более сложной структуры; выбор недостающего фрагмента изображения; нахождение сходства и различия в изображениях;
-	способствовать развитию мыслительных операций, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, объясняя принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
-	развивать восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 4-5 элементов.
Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности
-	продолжать проявлять интерес к окружающему; желание экспериментировать вместе со взрослыми, отражая результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
-	закреплять умения с помощью взрослого делать умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
-	учить предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания
Формирование элементарных математических представлений
-	Учить устанавливать связь и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находить части целого множества и целое по известным частям;
-	учить счету предметов в различном направлении и пространственном расположении; закреплять понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них, и количество предметов не зависит от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве; закреплять умения считать предметы на слух, по осязанию, считать движения; учить присчитыванию и отсчитыванию предметов по одному с называнием итога; упражнять в соотнесении числа и цифры с количеством предметов;
-	учить порядковому счету до 10; называть последовательность первых десяти порядковых числительных, определять порядковое место предмета, находить предмет по занимаемому порядковому месту.
-	учить воспроизведению последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; упражнять в назывании пропущенного числа, соседних чисел;
-	учить соотносить цифру (0-9) и количество предметов; выстраивать «числовую лесенку»;
-	учить составу числа в пределах 5 на основе практических действий с предметами; составу чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел, учить иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках;
-	учить практическим действиям с предметами, раскрывающими сущность сложения и вычитания;
-	познакомить детей с арифметической задачей, составлением задач на основе наблюдений и действий с предметами, записывать решение задачи в виде примера, решать задачи на нахождение суммы и остатка;
-	учить пользоваться цифрами от 0 до 9, арифметическими знаками +, -, =.
-	закреплять понятия величины (высоты, дины, ширины, толщины, глубины) и объема (вместимости) на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами: большой-маленький, больше-меньше, одинаковые по размеру, самый большой (маленький); крупный, средний, мелкий; высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий) и т.д.;
-	развивать умение выстраивать сериационный ряд из 7-10 предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, опираясь на образец упорядоченного ряда; закреплять способы сравнения предметов: приложения, наложения; закреплять понимание сходства и различия предметов по их размерам; учить правильно использовать термины для обозначения размеров предметов при их сравнении, составлять группы предметов с заданными свойствами;
-	учить измерению длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
-	Формировать понимание зависимости между величиной меры и числом (результатом измерения);
-	учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус, кольцо, шар); учить обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;
-	учить делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть;
-	учить уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы одной величины одинакового цвета.
-	продолжать учить различать правую и левую руку, правую и левую стороны тела и лица человека;
-	учить определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на плоскости: таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;
-	учить определять положение предметов в пространстве: далекий-близкий, дальше-ближе; вверху-внизу, выше-ниже; правый-левый, справа-слева; спереди-сзади, внутри-снаружи;
-	закреплять пространственные понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед;
-	учить обозначать и воспроизводить пространственные отношения  между предметами по образцу и словесному заданию;
-	учить ориентироваться в тетради, в альбоме.
-	закреплять временные понятия: сегодня, вчера, завтра; закреплять названия частей суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность; названия дней недели, их последовательность; знакомить с названием текущего месяца.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
-	продолжать учить  детей называть свое полное имя, фамилию, возраст, учить называть свой день рождения, домашний адрес: город, улицу, номер дома, квартиры;
-	закреплять знания о составе семьи: имена и отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома; воспитывать уважение к труду взрослых, внимательное и заботливое отношение между членами семьи; познакомить с праздниками в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Марта, 9 Мая); воспитывать бережное отношение к вещам, которые нас окружают;
-	продолжать знакомить с внешним видом детского сада, названием и назначением помещений детского сада, с трудом взрослых в детском саду: учитель-дефектолог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующий, врач, медсестра, повар и др., воспитывать уважение к труду работников детского сада, учить оказывать посильную помощь взрослым; учить называть имя и отчество взрослых, работающих в дошкольном учреждении;
-	закреплять правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам), правила поведения во время занятий;
-	закреплять название родного города, других городов; познакомить с названиями улиц родного города, с улицей, на котором находится детский сад;
-	познакомить с общественными зданиями, их назначением (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), с правилами поведения в общественных местах; уточнить названия профессий людей, работающих в этих учреждениях;
-	дать представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, познакомить с Москвой – столицей Россией; познакомить с главной площадью столицы;
-	формировать интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
-	познакомить с некоторыми стихотворениями, песнями, народными промыслами;
-	формировать элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Способствовать к осознанию, что все люди стремятся к миру;
-	формировать представления о небесных телах и светилах;
-	расширять представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
-	обобщать с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют);
-	воспитывать желание и необходимость сохранения природных объектов и собственного здоровья, проявлять бережное отношение к растениям, животным; понимать ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
-	учить демонстрировать в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов, рассказывать о них, отвечать на вопросы, уметь устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, развивать любознательность.
-	продолжать учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и правильно называть состояние погоды: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный (пасмурный) день; ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), осадки; воздух холодный, теплый, прохладный; почва в зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая), составлять коллективный рассказ о погоде за один день на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам;
-	закреплять умение правильно называть времена года, их цикличность; познакомить с названиями осенних, зимних, весенних, летних месяцев; закреплять характерные признаки времен года, учить называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью-весной, зимой-летом), осуществляя соотносительный анализ; знакомить с трудом людей в разные времена года;
-	закреплять и обогащать представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, наиболее распространенных в данной местности: узнавание и называние 3-4 видов деревьев, 1-2 видов кустарников, 2-3 видов садовых цветущих растений; знакомить с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода: узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по описанию; воспитывать бережное отношение к окружающим растениям; учить рассказывать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей; учить правильно называть 1-2 комнатных растения, имеющихся в групповой комнате;
-	учить относить конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники; учить относить к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды 4-5 наименований конкретных предметов;
-	продолжать знакомить с птицами, живущими в ближайшем парке, сквере (на территории участка детского сада) - учить названия 6-8 птиц, описание внешних отличительных признаков. Закреплять названия зимующих и перелетных птиц;
-	продолжать знакомить с домашними животными (условиями содержания домашних животных, узнавание и называние 5 -6 видов животных и их детенышей, распространенность в данной местности); с домашними птицами (узнавание и называние 3-4 видов птиц и их птенцов, внешние отличительные признаки, забота человека о домашних птицах); с дикими животными (узнавание и называние 5-8 видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы), места обитания,);
-	закреплять обобщающие понятия: дикие и домашние животные; продолжать учить относить конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.

Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
            В качестве основных разделов можно выделить: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования: организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей; развитие речевой деятельности; развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности; формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
Развитие речи
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
развитие  всех  компонентов  устной  речи  детей:  фонематического  восприятия;  фонетико-фонематической,  лексической,  грамматическойсторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•	формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
•	развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
•	развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
•	формирование культуры речи;
•	формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения
и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•	создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие речи
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми
-	формировать умение общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности);
-	учить усвоенные элементы языковой системы, включая в непосредственное общение, применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности;
-	продолжать осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, используя разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
-	формировать умение использовать в ходе игровой деятельности элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров;
-	закреплять умения использовать вежливые формы речи, активно следовать правилам речевого этикета, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использовать разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи детей
Лексическая сторона речи
-	употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использовать слова, передающие личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.);
-	расширять умения выполнять операции классификации предметов по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты т. д.);
-	учить использовать в речи слова, обозначающие название профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения;
-	употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использовать слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
Грамматический строй речи
-	учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах;
-	учить использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;
-	учить правильно использовать предложно-падежную систему языка в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например: много дверей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь природой, кормлю пшеном, работать доктором);
-	учить составлять предложения, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед;
-	учить грамматически правильно использовать в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.);
-	учить правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (к примеру, одно колесо, два колеса, три колеса, ... или красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.);
-	учить делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания;
-	учить понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов верх - низ, право — лево, спереди - сзади. Учить строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия.
Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте
-	автоматизировать произношение всех звуков, дифференцировать сложные звуки для произношения;
-	совершенствовать умения выполнять элементарный звуковой анализ, интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество;
-	учить давать характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий); составлять графическую схему слова, выделять ударный гласный звук в слове;
-	учить условно обозначать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; различать термины «гласный звук», «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;
-	познакомить с условно-графической схемой звукового состава слова;
-	учить последовательно выделять звуки из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового состава слова;
-	познакомить с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М,м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; учить соотносить звук и букву;
-	формировать умение составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.термины слово, предложение;
-	формировать навыки ориентировки на листе, умения выполнять графические диктанты, выполнять штриховки в разных направлениях, обводки.
Связная речь (диалогическая и монологическая)
-	продолжать учить владеть диалогической и монологической речью;
-	развивать умение точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту;
-	способствовать проявлению активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент;
-	совершенствовать умения составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составлять рассказы-
-	контаминации (сочетание описания и повествования). Составлять словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа;
-	учить понимать и запоминать авторские средства выразительности, используя их при пересказе;
-	учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, за объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки, или выполненного трудового действия (к примеру, «Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.);
-	учить составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы;
-	учить понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин;
-	учить передавать эмоциональное отношение к образам в описательных рассказах, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
-	учить составлять рассказы-описания любимых игрушек.
Практическое овладение нормами речи
-	приучать доступно использовать и осваивать правила этикета телефонного разговора, этикета взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе);
-	развивать умение участвовать в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения; внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения;
-	совершенствовать умение адекватно использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику;
-	продолжать учить выстраивать деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов;
-	совершенствовать навыки использования фраз-рассуждений и использования их для планирования деятельности, доказательства, объяснения; умений рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение;
-	учить творчески проявлять инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт»;
-	совершенствовать умение рассказывать о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Приобщение к художественной литературе
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений
-	формировать умение соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, со своим жизненным опытом.
-	развивать интерес к человеческому отношению в жизни и в книгах, умение рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
-	развивать умение запоминать, читать наизусть.
-	формировать собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике.
-	развивать умение различать сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, определять ценностные ориентации героев.
Развитие литературной речи и творческих способностей
-	формировать умение использовать в своей речи средства интонационной выразительности: уметь читать стихи грустно, весело или торжественно, включать в речь строчки из стихов или сказок.
-	развивать способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
-	развивать умение использовать в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
-	развивать умение выразительно отражать образы прочитанного в литературной речи; чутко реагировать на ритм и рифму, подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
•	развивать  интерес  к тематически многообразным  произведениям,  испытывать  удовольствие  от  процесса  чтения  книги,  знать  любимые  произведения,   слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
-	формировать умение описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
-	развивать умение творчески использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, в общении со взрослым).
-	закреплять знания и умения соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развитие речи
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми
-	формировать умение общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
-	продолжать осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, используя разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использовать элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
-	закреплять умения использовать вежливые формы речи, активно следовать правилам речевого этикета, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использовать разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи детей
Лексическая сторона речи
-	учить активно подбирать и употреблять точные слова для выражения мысли, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,
-	расширять умения выполнять операции классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
-	учить дифференцировать слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее»;
-	закреплять умения владеть группами обобщающих слов разного уровня абстракции и объяснять их;
-	учить использовать в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления; употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; использовать слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д; использовать дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
-	называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (морковного, сиреневого, василькового и т.п.);
-	побуждать детей интересоваться смыслом слова;
-	совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;
-	помогать детям находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Грамматический строй речи
-	формировать умения словообразования;
-	продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении;
-	учить составлять предложения, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед.
-	учить правильно использовать предложно-падежную систему языка в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем);
-	учить грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.);
-	давать словесное обозначение пространственных отношений; учить детей строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
-	совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;
-	учить делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания;
-	помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте
-	автоматизировать произношение всех звуков, дифференцировать сложные звуки для произношения;
-	формировать звуковую аналитико-синтетическую активность, как предпосылку обучения грамоте;
-	совершенствовать умения выполнять звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова; интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество;
-	учить давать характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий); составлять графическую схему слова, выделять ударный гласный звук в слове;
-	учить определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов, выделять предлог в составе предложения.
-	формировать навыки ориентировки на листе, умения выполнять графические диктанты, выполнять штриховки в разных направлениях, обводки.
-	учить читать слова и фразы, складывать одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
Связная речь (диалогическая и монологическая)
-	продолжать учить владеть диалогической и монологической речью;
-	совершенствовать умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
-	учить понимать и запоминать авторские средства выразительности, используя их при пересказе.
-	учить передавать эмоциональное отношение к образам в описательных рассказах, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
-	совершенствовать умения составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования). Составлять словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа;
-	способствовать проявлению активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент;
-	интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
Практическое овладение нормами речи
-	приучать доступно использовать правила этикета в новых ситуациях;
-	учить применять умения представить своего друга родителям, товарищам по игре, знания, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора;
-	продолжать учить построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов;
-	учить творчески проявлять инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт»;
-	совершенствовать навыки использования фраз-рассуждений и использования их для планирования деятельности, доказательства, объяснения; умений рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Приобщение к художественной литературе
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений
-	Продолжать развивать интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий), умение соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
-	Развивать интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимать образность и выразительность языка литературных произведений.
-	Развивать интерес человеческого отношения в жизни и в книгах, рассуждать, и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
-	Закреплять умения формулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы, различать жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
-	Развивать стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации.
-	Воспитывать бережное отношение к книгам.
Развитие литературной речи и творческих способностей
-	закреплять умения использовать в своей речи средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно, способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.); использовать в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
-	Развивать умение выразительно отражать образы прочитанного в литературной речи, осваивать умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
-	Воспитывать умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
-	Развивать умение творчески использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
-	Развивать запас литературных впечатлений.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
-	Формировать умение доступно понимать образность и выразительность языка литературных произведений, воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
-	Развивать интерес к тематически многообразным произведениям, испытывая удовольствие от процесса чтения книги.
-	Развивать умение описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
-	Обогащать литературными образами игровую, изобразительную и конструктивную деятельность детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Связанные с целевыми ориентирами задачи: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности; развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей; развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: «Художественное творчество»; «Музыкальная деятельность»; «Конструктивно-модельная деятельность».

Общие задачи:
Художественное творчество:
развитие продуктивной деятельности детей: развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•	формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•	развитие  сенсомоторной  координации  как  основы  для  формирования  изобразительных  навыков;  овладения  разными  техниками изобразительной деятельности;
•	развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
•	развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
•	становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
•	развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
•	формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
•	развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
•	формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
Конструктивно-модельная деятельность
•	развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
•	приобщать к конструированию;
•	подводить детей к анализу созданных построек;
•	развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
•	учить детей обыгрывать постройки;
•	воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (5-6 лет)
Художественное творчество
Приобщение к изобразительному искусству
-	развивать устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
-	формировать умение различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства; уметь выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализировать образцы.
-	развивать желание участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
-	воспитывать чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
-	формировать умение ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно; осваивать технические навыки и приемы.
-	формировать умение при создании рисунка, лепки, аппликации работать по аналогии и по собственному замыслу.
-	формировать умение передавать в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам, создавать замысел и реализовывать его до конца.
-	формировать умение создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Развивать мыслительные операции.
-	развивать умение определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата.
Развитие детского творчества
-	формировать умение создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства, передавая характерную структуру и пропорции объектов, строить композицию.
-	развивать умение пользоваться разнообразными изобразительными приемами, проявлять интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
-	развивать умение проявлять творчество, развернуто комментировать полученный продукт деятельности рассматривать и эстетически оценивать свои работы и работы сверстников.
-	развивать творческие способности, совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения.
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности
-	подкреплять знаниями о музыке практические действия в исполнительской деятельности;
-	учить чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией;
-	учить двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений;
-	учить владеть разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки;
-	учить свободно импровизировать в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков;
-	учить создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа);
Приобщение к музыкальному искусству
-	формировать устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности;
-	учить воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений;
-	учить воспринимать осознанно и осмысленно различные музыкальные образы, уметь отметить их смену, чувствует оттенки настроений;
-	учить реагировать на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения;
-	учить давать (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр);
-	формировать умение испытывать удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность.
-	формировать умение устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
-	развивать умение отражать результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
-	формировать умение конструировать из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
-	развивать умение использовать графические образы для фиксирования результатов анализа постройки, используя разнообразные по форме детали и величине пластины, при необходимости заменить одни детали другими.
-	развивать умение работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
-	формировать умение комментировать в речи свои действия, получать удовлетворение от полученного результата, стремиться продолжить работу.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Художественное творчество
Приобщение к изобразительному искусству
-	развивать устойчивый интерес к произведениям народного искусства, различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства, знать и уметь выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализировать образцы.
-	развивать желание участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
-	воспитывать чувство уважения к труду народных мастеров и гордиться их мастерством.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
-	продолжать формировать умение ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно; осваивать технические навыки и приемы.
-	закреплять умение организовывать рабочее место, оценивать результат собственной деятельности, при создании рисунка, лепки, аппликации уметь работать по аналогии и по собственному замыслу.
-	приобщать к умению создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
-	продолжать формировать умение определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата.
Развитие детского творчества
-	закреплять умение создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передавать характерную структуру и пропорции объектов; пользоваться разнообразными приемами, нетрадиционными техниками.
-	продолжать формировать умение проявлять творчество, развернуто комментировать полученный продукт деятельности, получать удовольствие от процесса создания образов, радоваться результатам,
-	подводить к усовершенствованию рисунков и поделок.
-	формировать ориентироваться на ритм симметрии.
-	развивать интерес рассматривать и эстетически оценивать работы свои и сверстников.
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности
-	развивать умение чисто интонировать знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него), подбирать по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии;
-	учить воспроизводить в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий;
-	учить передавать в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями;
-	формировать умение двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр;
-	учить владеть приемами сольного и ансамблевого музицирования, обладать навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества;
-	способствовать  динамическому развитию художественных образов музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения);
-	учить использовать колористические свойства цвета в изображении настроения музыки;
-	учить импровизировать на заданный текст, уметь самостоятельно придумывать композицию игры и танца;

Приобщение к музыкальному искусству
-	воспитывать устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности;
-	обладать прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки;
-	уметь различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности;
-	владеть сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов;
-	учить находить родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой);
-	обладать эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности;
-	подкреплять исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке;
-	испытывать радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира;
Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
-	продолжать формировать умение передавать в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов, способность выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
-	закреплять умение конструировать постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом), самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
-	приобщать создавать модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу, используя графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
-	развивать способность успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
-	продолжать формировать мотивацию на продолжение прерванной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
-	В соответствии с ФГОС физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
-	Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами: «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура».
Общие задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
            сохранение	и	укрепление	физического	и	психического	здоровья	детей:
в	т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма; воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
     формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•	обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
•	оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.

Физическая культура
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•	развитие общей и мелкой моторики;
•	развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
•	формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
•	осваивать технику разучиваемых движений, их элементов.
•	формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым в случае недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
•	учить  самостоятельно и правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам.
•	учить следить за своим внешним видом и внешним видом других детей.
•	учить помогать взрослому в организации процесса питания.
•	учить самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам.
•	учить элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
•	продолжать знакомить с  понятиями «здоровье», «болезнь».
•	формировать представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Физическая культура
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
•	формировать стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
•	формировать проявление соотношения некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
•	Формировать умение осознанно и технично выполнять физические упражнения, соблюдать правильное положение тела.
•	Закреплять навык четырехчастных, шестичастных традиционных общеразвивающих упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
•	Формировать способность выполнять общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
•	Осваивать энергичную ходьбу с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
•	Обучать технике бега на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
•	Учить разным видам прыжкам: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы.
•	Обучать прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
•	Обучать разнообразным движениям с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
•	Учить перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
•	Учить метать вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
•	Учить ползать на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
•	Учить подтягиваться на скамейке с помощью рук; учить передвигаться вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
•	Учить ползать и перелазать через предметы (скамейки, бревна).
•	Учить подлезать под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
•	Учить лазать по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
•	Развивать активность и желание участвовать в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
•	Развивать интерес к спортивным играм: городки, баскетбол по упрощенным правилам.
•	Учить детей в футболе отбивать мяч правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
•	Обогащать двигательный опыт в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
•	Развивать стремление к двигательной активности, получать удовольствие от физических упражнений и подвижных игр.
•	Развивать самостоятельность, выразительность и грациозность движений.
•	Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
•	Развивать способность испытывать чувство радости в процессе двигательной деятельности; приучать к активности в освоении новых упражнений; самостоятельно замечать успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; к анализу выполнения отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
•	Воспитывать потребность и желание помогать взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.
•	Поддерживать  интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
•	Воспитывать положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

Подготовительная группа (6-7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
•	Закреплять развитые физические качества в разнообразных видах двигательной деятельности. Формировать стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков
•	Учить самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам.
•	Учить следить за своим внешним видом и внешним видом других детей.
•	Учить помогать взрослому в организации процесса питания.
•	Учить самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам. Элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
•	Закреплять понятия «здоровье», «болезнь». Закреплять полученные знания о пользе утренней гимнастики и физических упражнений; о факторах вреда и пользы для здоровья.
•	Закреплять  представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
•	Закреплять знания  о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
•	Знакомить с  факторами вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Развитие двигательных качеств (скоростные, силовые, гибкость, выносливость, координацию)
•	Развивать силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость,  координацию.
•	Формировать стремление проявлять хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
•	Закреплять умения самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
•	Осваивать четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
•	Продолжать учить соблюдать требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
•	Осваивать разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
•	Учить сохранять динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
•	Обучать  стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
•	Закреплять умение сохранять скорость и заданный темп, направление, равновесие в беге.
•	Учить бегать: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
•	Учить сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
•	Учить ритмично выполнять прыжки,  мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
•	Учить подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
•	Учить выполнять прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
•	Осваивать разные виды метания, отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами.
•	Осваивать лазание: энергично подтягиваться на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазать по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
•	Продолжать учить детей самостоятельно организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: учить способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: учить правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
•	Продолжать учить контролировать свои действия в соответствии с правилами.
•	В ходьбе на лыжах осваивать: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
•	Учить кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить.
•	Учить управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
•	Сформировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
•	Продолжать учить детей самостоятельно двигаться  с другими детьми, придумывать варианты игр и комбинировать движения, проявлять творческие способности.
•	Учить детей использовать  разнообразные подвижные игры, в том числе спортивные.
•	Активно осваивать спортивные упражнения и результативно участвовать в соревнованиях.
•	Учить объективно оценивать свои движения, замечать ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников.
•	Учить анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
•	Воспитывать чувство  сопереживания спортивные успехи и поражения.
•	Продолжать учить самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
•	Развивать интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
•	Воспитывать  положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках национально-регионального компонента

Программа по национально-региональному компоненту «Наш дом – Ямал» позволяет интегрировать основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с культурными, природными, историческими особенностями Ямало-Ненецкого автономного округа. Культуроценностная деятельность по реализации двух программ в интегрированном виде предполагает развитие у дошкольников всех сторон личности, формирование основ социально-адаптивного поведения и патриотического воспитания, развитие навыков межличностного общения с людьми различных национальностей, уважительного отношения к истории и культуре других этносов. 
Учитывая возрастные особенности детей от 3 до 7 лет, весь программный материал распределен на четыре года обучения. Программа «Наш дом - Ямал!», включает такие разделы, как:
- животный мир тундры;
- растительный мир тундры;
- география полуострова Ямала и история г. Салехарда;
- быт, культура и искусство народов Севера;
- экологические знания.
Данная программа позволит воспитателям:
•	в старшей группе – закрепить и расширить эти представления, дополнить формы работы занятиями по ознакомлению с национальной поэзией, подвижными играми, театрализацией произведений, организацией выставок рисунков и поделок;
•	в подготовительной к школе группе продолжить знакомство с фольклором коренных жителей, дать понятие о традиционных видах деятельности народов Севера, расширить знания о географии полуострова Ямал (названия рек, городов, т.д.).

Весь материал программы реализуется в следующих видах деятельности:
•	Игровая деятельность
•	Двигательная деятельность
•	Коммуникативная деятельность
•	Восприятие художественной литературы и фольклора
•	Изобразительная деятельность
•	Музыкальная деятельность
•	Познавательно-исследовательская деятельность
•	Конструирование из различных материалов
•	Самообслуживание и бытовой труд

В программе большая часть времени уделяется работе педагога с детьми в свободное от занятий время, а так же не исключается и непосредственно образовательная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках национально-регионального компонента
В перспективный план работы по национально-региональному компоненту включаются:
- беседы с просмотром иллюстраций («Растительный и животный мир Ямала», «Население тундры»,  «Быт  и  жилище  народов  Севера»,  «Ямальские  узоры»,  «Основные  промыслы  народов  Севера»,  «Культура  народов  Севера  и  Ямала»,   «Природа  Ямала», «Мы родом из тундры»,  «Приходите в чум»   и т.д.);
- викторины и конкурсы («Животный и  растительный мир  Ямала»,   «Народы  Севера»,  «Культура Севера»,  «Знаешь  ли  ты  свой  край?»,  «Узнай и назови» (жилище, одежда, предметы быта);
- выставки  детских  рисунков  и  поделок  из  различного  материала  («Мой  край родной  Ямал»,  «Мы  на  Севере  живем»,  «Игрушка  своими  руками»,  «Умелые руки  не  знают скуки»);
- экскурсии  в тундру,  к  реке,  по  городу;
- заучивание  песен  и   инсценировки  сказок   народов  Севера;
- создание  познавательных тематических  альбомов  с  иллюстрациями  и  фотографиями  города,  жилища  и  быта  народов  Севера;
- чтение  познавательной  и  художественной  литературы;
- развлечение  «Край родной»   (старшая  и  подготовительная  группы);
- экскурсии    в окружную библиотеку, в ГБУ ЯНАО «Ямало-ненецкий окружной музейно-выставочный комплекс имени И.С. Шемановского,  в  ГАУК ЯНАО «Окружной центр национальных культур» (старшая  и  подготовительная  группы);
- участие   в различных конкурсах.
В свободной деятельности детям  старших групп организуются выставки, зачитываются стихи и сказки национальных поэтов и писателей, осуществляется наблюдение на прогулке, в играх и развлечениях используются национальные персонажи. В старших и подготовительных группах практикуются беседы, чтение познавательной литературы, составление рассказов, опытно-экспериментальной деятельности в уголках экспериментирования. Через ознакомление детей с бытом, обрядами и обычаями народов Севера осуществляется приобщение к национальной культуре. На целевых прогулках детей знакомят с географическими особенностями улиц и их историей. В свободной продуктивной деятельности дети учатся отражать природные явления, осваивают элементы творчества народов Севера. 
 В методическом кабинете МБДОУ имеется литература, подобран разнообразный наглядный, дидактический материал, позволяющий в доступной форме знакомить детей с историей, культурой, трудом, бытом народов Севера. В группах создана развивающая предметно-пространственная среда, оформлены уголки краеведения «Наш северный край». Для проведения мероприятий и развлечений с учетом национально-регионального компонента в детском саду имеются наборы     национальных костюмов, различный   реквизит. 
 Работа по ознакомлению детей с региональным компонентом осуществляется в сотрудничестве с родителями. Родителям представляются консультации, они привлекаются к участию в организации воспитательных мероприятий, к работе в творческих мастерских по изготовлению атрибутов и пособий по национально-региональному компоненту.
 Отслеживание усвоения детьми обучающего и развивающего материала осуществляется в период мониторинга освоения Программы. Разработана диагностическая карта «Национально - региональный компонент», в которой определены критерии знаний и умений детей по направлениям: «Природа Ямала», «Животный мир», «Культура народов севера» и «Продуктивная деятельность». Формы отслеживание результатов: наблюдение за играми детей; сравнительная характеристика художественных работ детей в свободной деятельности на предпочитаемый выбор темы для продуктивной деятельности; дидактические задания; общение с ребёнком и собеседование с его родителями.

Задачи реализации национально – регионального компонента

Образовательная
область	Задачи в разрезе возрастной группы в независимости от компенсирующей направленности групп	
Физическое
развитие	Старшая группа
Развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»). Учить навыкам необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и охотники»).	
	Подготовительная к школе группа
Продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и глазомера, присущие героям национальных игр (оленеводы, охотники). Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты). Развивать мышечную силу рук, через использование игр, отражающих профессию рыбака.	
Социально-
коммуникативное
развитие	Старшая группа
Знать и владеть информацией о родном городе (в какой республике находится город, историю его создания), знать названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности (детский парк, Музейный ресурсный центр, Храм, Мечеть, памятник первопроходцам, ледовый дворец, КС К «Ямал», площадь опаленной юности и др.). Уточнить и расширить знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе. Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и т. д.).	
	Подготовительная к школе группа
Уточнить и расширить знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе, городе. Сформировать определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного отношения к окружающей жизни.  Развивать искренние чувства любви к родным местам. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.	

Познавательное
развитие	Старшая группа
Расширить знания  детей  об  особенностях  природы  севера.  Наблюдать явления природы, анализировать и  делать  выводы  о  взаимосвязях  и закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые ночи. Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние.
Узнавать и называть растения лесотундры: кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина); деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель. Кубышка, пушица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика); грибы (боровик, подберезовик, мухомор). Узнавать и называть животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица). Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и бурый медведи). Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы). Знать животных  и растения Ямала занесенных в Красную книгу. Называть коренных народов Ямала (ненцы, ханты, селькупы).Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел.   Знать природные богатства Севера: нефть, газ. Иметь представление о труде людей нашего города.	
	Подготовительная к школе группа
Знать и называть животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж, бурундук); птицы: (кулик, кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); рептилии (змея, живородящая ящерица, лягушка). Различать и называть растения лесотундры по листьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, карликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды (черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик. Маховик).
Иметь представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре, значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам. Знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей. Иметь представления о труде людей по освоению Севера и истории Салехарда.	

Художественно-
эстетическое
развитие	Старшая группа
Продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен (от протяжного распева до ритмичной скороговорки). Сопровождать пение игрой на бубне. Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни. Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей Ямала. Узнавать и называть орнаменты народов ханты и ненцы.  Использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении предметов быта (кисы, малица, ягушка). Знать орнаменты: «заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова». Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление берестяной посуды, изготовление меховой одежды и обуви.	
	Подготовительная к школе группа
Расширять знания детей о народной музыке коренных народов Ямала.  Узнавать мелодии знакомых песен (колыбельная,  бытовая).  Знать и исполнять песни современных композиторов о северном крае. Изображать в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы. Использовать народные игры   в самостоятельной деятельности. Знать народные орнаменты, различать и называть их: «медвежьи ушка», «телячьи ножки», «волчий капкан». Использовать орнамент коренных народов Севера в украшении предметов быта, одежды, обуви: ягушка, кисы, сумочка и т.д. Уметь делать поделки из бересты, аппликацию из меха.	
Речевое развитие	Старшая группа
Развивать  способность  детей  внимательно  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения  коренных  народов  Севера;  формировать  эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей Ямала; познакомить детей с легендами Севера, дающих информацию о быте и труде коренных народов; формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.	
	Подготовительная к школе группа
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произведения коренных народов Севера. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматизациях, (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умения интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.  Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов Севера. Формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.	

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Организация	деятельности	взрослых	и	детей	по	реализации	Программы	осуществляется	в	организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Основное требование к организации и проведению организованной образовательной деятельности, предъявляемое педагогам в этой группе - реализация в комплексе образовательных и коррекционных задач, которые сводятся к развитию психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, ориентировки в пространстве и во времени, развитию мелкой и общей моторики в продуктивных видах деятельности. Обязательным условием при проведении образовательной деятельности является смена статического положения, самомассаж, пальчиковая и зрительная гимнастика и т.д.
Обучение имеет гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта и строится на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной, цветовой, двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики обучения определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями мероприятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, игры с крупами и др.).
Структура организованной образовательной деятельности гибкая, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии: у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры образовательной деятельности. Традиционные методы, используемые в различных мероприятиях, обогащаются игровыми ситуациями (дидактические, подвижные игры и упражнения, практическая работа с различными материалами и строительным конструктором, графические упражнения). Во время совместной деятельности педагог развивает ручную моторику, зрительно-моторную координацию, графические навыки.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания, связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой предметных связей, а также с возрастными особенностями воспитанников.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка:
для детей дошкольного возраста (5-7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно— исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Программа может быть реализована с помощью следующих форм, способов, методов и средств:
Образовательные
области	Формы, способы, методы реализации Программы	
	Организованная образовательная деятельность	Образовательная  деятельность
в  ходе
режимных моментов	Самостоятельная деятельность
детей	
«Социально-
коммуникативное
развитие»	игровые ситуации, анализ, моделирование проблемных ситуаций, создание ситуаций морального выбора, придумывание сказок по замыслу, беседы социально-нравственного содержания, просмотр видеофильмов,  рассматривание  иллюстраций,  картин,  чтение художественной литературы, ситуативный разговор.	беседы социально-нравственного содержания, рассматривание иллюстраций, картин, чтение художественной литературы,  ситуативный разговор, трудовые поручения, дежурство	придумывание сказок по замыслу, рассматривание иллюстраций,   картин, чтение художественной литературы, ситуативный разговор
	
«Познавательное
развитие»	исследовательская деятельность, игры-эксперименты,  экскурсии, решение   проблемных   ситуаций,   демонстрационные   опыты, дидактические игры, наблюдение, просмотр и анализ видеофильмов, рассказ, беседы, чтение, проектная деятельность.	решение проблемных ситуаций, дидактические игры, наблюдение, рассказ, беседы,  чтение,  проектная  деятельность, создание коллекций	дидактические игры, игры-
эксперименты, дидактические игры,  наблюдение	
«Речевое развитие»	чтение художественной литературы, рассматривание и обсуждение  демонстрационного  материала,  инсценирование  и драматизация,  моделирование  проблемных  ситуаций,  рассказ, беседа, ситуативныйразговор, наблюдение ,словесные, дидактическиеигры, интервью.	чтение художественной литературы, рассматривание и обсуждение демонстрационного материала, инсценирование и драматизация, моделирование проблемных ситуаций, ситуативный разговор, экскурсии	инсценирование и драматизация, наблюдение, дидактические игры
	
«Художественно-эстетическое»	создание   коллекций,   слушание,   творческие   задания,   игры-драматизации, музыкально-дидактические игры, театрализованные игры, воспроизведение по образцу, импровизация,   экспериментирование   со   звуками,   шумовой оркестр,   совместное   пение,   выставки    творческих   работ, конструктивное моделирование, продуктивные виды деятельности,  музыкально-досуговая  деятельность,  разработка творческих проектов.	слушание, театрализованные игры, импровизация, продуктивные виды деятельности, разработка творческих проектов
	слушание, театрализованные
игры, импровизация, продуктивные виды деятельности	
«Физическое
развитие»	лечебная физкультура,  коррекционное  плавание,  спортивные упражнения, воспроизведение по образцу, применение технологии Биологической обратной связи «БОС-Здоровье», двигательная   игровая   деятельность, тематические  беседы,  спортивные праздники и  развлечения, игровая беседа	с элементами	движения, упражнения	с физкультурным оборудованием.	двигательная игровая деятельность,
гимнастика, упражнения с  физкультурным оборудованием,  закаливание, спортивные праздники и развлечения	двигательная игровая деятельность, упражнения с
физкультурным оборудованием,
самостоятельная деятельность
в спортивном уголке	

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность основана на специфических для дошкольного возраста основных видах деятельности – культурных практиках, которые вносят в жизнь детей взрослые и которые затем реализуются в самостоятельной деятельности ребенка индивидуально, либо совместно с другими детьми. Среди основных практик можно выделить:
•	игровую деятельность
•	познавательно-исследовательскую деятельность
•	художественно-продуктивную деятельность
•	чтение художественной литературы
На базе вышеуказанных культурных практик разворачивается также коммуникативная практика детей. Важно отметить, что все культурные практики подкрепляются развивающей предметно-пространственной средой. Задачи, содержание, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации Программы. При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления образовательного процесса:
o	климатических:  время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.); интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и др.;
o	национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для ознакомления с культурой своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство);
o	демографических: учет состава семьи воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемость и принцип формирования (разновозрастная группа);
o	социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель, повар и т.д.), но и профессиями, характерными для людей региона Тюменской области.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В Программе определены способы и направления поддержки детской инициативы, они основываются на:
•	универсальных ценностях, зафиксированных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребенка, в которых установлено право каждого ребенка на качественное образование, на развитие личности, на развитие индивидуальных способностей и дарований; педагогическая работа основывается на уважении к личности ребенка, к родителям, как к первым воспитателям,
   и укладу семьи, как  первичного места социализации ребенка с ОВЗ;
•	фундаментальных положениях науки о детстве, как междисциплинарной области исследований (биология развития, возрастная физиология, антропология, демография, нейропсихология, психология и психофизиология индивидуальных различий, общая психология, психология развития детей раннего и дошкольного возраста, социальная психология детства, этнография детства, культурно-историческая психология и педагогика), согласно которым ребенок понимается как субъект образования и развития в изменяющемся мире;
•	принципах вариативности, открытости, индивидуализации: каждый ребенок отличается от других детей и с самого рождения является неповторимой личностью, особенности которой составляют облик конкретного человека.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы:
•	учет индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•	уважение каждого ребенка, независимо о т его достижений, достоинств и недостатков;
•	привлечение детей к планированию жизни группы;
•	создание в группе положительного психологического микроклимата;
•	уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
•	поощрение желаний создавать что-либо по собственному замыслу;
•	создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
•	помощь детям в решении проблем;
•	адекватная оценка результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указаний возможных путей и способов совершенствования продуктов;
•	спокойная реакция на неуспех ребенка;
•	создание ситуации, позволяющих ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
•	взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов, на основе выявления потребности и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Физкультурно-оздоровительная	направленность	образовательного	учреждения	строится	на	основе	концепции	социально-
оздоровительной технологии Ю.Ф.Змановского «Здоровый дошкольник» и проходит по следующим направлениям:
1е направление. Определение исходных показателей состояния здоровья и психического развития детей
Мероприятия этого направления реализуются на основе комплексного подхода к оценке уровня здоровья. Понятие «Здоровье ребенка» - многогранная и динамическая категория, которая включает в себя уровни физического интеллектуального, функционального развития детей в соответствующие возрастные периоды. Только комплексный подход к уровню здоровья ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволит найти оптимальные пути его оздоровления. В связи с этим, первостепенной задачей является установление индивидуальных особенностей потребности ребенка, которую мы устанавливаем через:
o	определение двигательной активности (ДА), с использованием методики шагометрии;
o	оценку физического развития, которая проводится по таблице центильных величин;
o	определение двигательных способностей;
o	анамнез;
o	уровень резистентности.
Все эти данные заносятся в паспорт здоровья группы.

На основании проведенной комплексной оценки состояния здоровья разрабатывается схема индивидуально-профилактических мероприятий, которая представлена следующим образом.

Наименование средств	Дозировка	Длительность  приема	Отметка о
выполнении	
Сентябрь
1. Глицерофосфат кальция /200мг/
2. Аскорбиновая кислота
3. Массаж  по назначению врача	
 1/2т х1р в день, сад-1/2т х2р в день
 1дрх1р в день; сад-1дрх2р в день	
10дней
20дней		
Октябрь
1. Эдас-150/иммунокорректор/
2. Оксолиновая мазь /в нос.ходы/
3. Массаж по назначению врача	
 1кап х1р в день, сад- 2-3 кап х1 р день
 2 раз в день	
20 дней		
Ноябрь
1. Йогулакт /проф.дисбактериоза/
2. Витаминные коктейли
3. Ингаляции с интерфероном
4. Массаж по назначению врача	
1капсх1р в день
 5 раз в день
 5 раз в день	
20 дней
10 дней		
Декабрь
1. Натрия фторид/2,2мг/
2. УФО общее
3. Аскорбиновая кислота с глюкозой
4. Массаж по назначению врача	
  с 2-5лет-1т х1р в день, с5-7лет-1т х2р в день
  5 раз в день
  1тх1раз в день	
20 дней
10 дней
10 дней		
Январь
1. Поливитамины «Ревит»
2. Массаж по назначению врача	
1др х 2р в день	
15 дней		
Февраль
1. Аципол /проф.дисбактериоза/
2. Оксолиновая мазь /в нос.ходы/
3. Ингаляции с мин.водой
4. Массаж по назначению врача	
1капсх1р.в день
2 раз в день
1 раз в день	
10 дней
10 дней
5 дней		
Март
1. Глицерофосфат кальция /200мг/
2. Эдас-307
3. УФО общее
4. Масаж по назначению врача	
  1/2тх1р в день, сад-1/2тх2р в день 
  1/2ч лх1р в день, сад-1ч л х1р в день
  1 раз в день	
10 дней
20 дней
10 дней		
Апрель
1. Витаминные коктейли
2. Натрия фторид/2,2мг/
3. Массаж по назначению врача	
  5 раз в день
  с 2-5лет-1т х1р в день, с5-7лет-1т х2р в день	
20дней
20 дней		
Май
1. Аскорбиновая кислота
2. Массаж по назначению врача	
  1дрх1р в день, сад-1дрх2р в день	
20 дней		

Текущие мероприятия в течение года: лечебная физкультура, профилактика, БОС - «Здоровье».
Одним из важных показателей развития ребенка является его физическое здоровье. Учитывая то, что для нормальной жизнедеятельности детского организма необходимо обеспечить ему от 6 до 13 тыс. движений в день, был разработан режим организованной двигательной активности, включающий в себя разнообразные формы работы.

Режим двигательной активности детей

Режимные моменты	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст	
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность на участке, в спортивном уголке	Ежедневно 30-40 минут	Ежедневно 30-40 минут	
Утренняя гимнастика	Ежедневно  25 минут	Ежедневно 30 минут	
Непосредственно организованная образовательная деятельность по физической культуре	3 раза в неделю	3 раза в неделю	
Физкультурные динамичные паузы вовремя образовательной деятельности, требующей смены статического положения	5-8 минут	8-10 минут	
Музыкальная образовательная деятельность	2 раза в неделю	2 раза в неделю	
Прогулка с большой физической активностью	1 час	1,5-2 часа	
Корригирующая гимнастика после сна	20 минут	25-30 минут	
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры, занятия в спортивном зале	30-35 минут	35-40 минут	
Физкультурные досуги	1 раз в неделю	1 раз в неделю	
День здоровья	1 раз в месяц	1 раз в месяц	
Олимпийские игры		1 раз в год	
Посильный физический труд	1 раз в неделю	1 раз в неделю	

Важной частью режима двигательной активности является утренняя гимнастика, длительность которой 30 минут и которая проводится на улице при оптимальных климатических условиях. Структура утренней гимнастики включает в себя: разминку, подготавливающую детей к длительному бегу в медленном темпе (разнообразные виды ходьбы, корригирующие упражнения); оздоровительный бег в медленном темпе (до 3-4-х минут; дыхательные упражнения; комплекс обще развивающих упражнений или работа на полосе препятствий, подготовительно-тренировочные упражнения; расслабление (загадывание загадок, чтение четверостиший, упражнения на развитие мелкой моторики рук); свободную деятельность детей (по желанию, по карточкам на различном спортивном оборудовании); подвижные игры (с учетом специфики направления коррекции); расслабление (под музыкальное и речевое сопровождение: ― Волшебный сон). Построенная таким образом утренняя гимнастика, не смотря на ее получасовую длительность, регулирует нагрузку.
Основной формой организованной деятельности является организованная образовательная деятельность по развитию физических качеств. 
Остальное необходимое количество движений по выполнению двигательного режима дети получают через дополнительные мероприятия: оздоровительный бег на воздухе; гимнастика после дневного сна с контрастными воздушными ваннами; пробежка по массажным дорожкам; использование тренажеров, велотренажера; развлечения; игры в сухих бассейна; упражнения для формирования правильной осанки, свода стопы, укрепления мышц брюшного пресса; дыхательная гимнастика; релаксационные упражнения; упражнения для развития мелкой моторики; двигательная разминка между занятиями; прогулки-походы; дифференцированные двигательные задания, направленные на регулирование двигательной активности детей.
Вместе с тем, благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. В связи с этим встает задача установления индивидуальных особенностей потребности в движении у детей ДОУ с целью последующей направленной оптимизации их общей двигательной активности.
Определение двигательной активности (ДА) даёт нам возможность выделить группы детей с низкой ДА, средней ДА и высокой ДА, что в свою очередь изменяет подход в выборе упражнений, игр, основных движений во время проведения физкультурных мероприятий, различных режимных моментах.

Предлагаемый комплексный подход к организации режима двигательной активности особенно актуален в условиях экстремальности Крайнего Севера, где влияние геомагнитных факторов и космических излучений на биохимические и биофизические процессы в клетках являются причиной возникновения таких явлений, как полярная одышка, астенизация нарастания кислородной задолженности крови, проявление своеобразной гипоксии. Это способствует укреплению физического, соматического, психического здоровья ребенка и снижению роста заболеваемости. У детей вырабатывается мотивация в целенаправленной деятельности, развивается самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения.
            Ш-е направление. Система эффективного закаливания 
Важным аспектом оздоровительного режима является закаливание, которое предполагает систему мероприятий, направленных на повышение устойчивости генетически определенных механизмов защиты и приспособления организма ко многим факторам, не вызывающих резких изменений в организме ребенка и повышающих стрессоустойчивость.

Система закаливания представлена в следующих схемах:
Система эффективного закаливания

Характер действия	Форма	Организация закаливания	Противопоказания	
Воздух
(температурное
воздействие на организм накожные покровы, внутренние органы)	Утренняя гимнастика	Проведение на свежем воздухе в облегченной одежде.
Гимнастика в трусах и в майках, босохождение	Медицинский отвод после болезни	
	Прогулка	Прогулки на свежем воздухе в любую погоду в одежде соответственно сезону	ОРВИ, инфекционные заболевания	
	Воздушные контрастные ванны;
гимнастика после  сна	Использование разницы температур (под одеялом, без одеяла; в спальне, в групповой комнате).
Использование «дорожек здоровья» (ребристая доска, сухая и мокрая дорожка, массажные коврики). 1 раз в 2 недели, по назначению врача.	T°  воздуха  ниже  нормы. Наличие медицинских отводов	
	Босохождение	Во время физкультурных мероприятий с учетом физического и соматического здоровья	T°  воздуха  ниже  нормы. Наличие медицинских отводов	
Вода
(температурные воздействия и механические раздражающие воздействия на  кожу, обоняние, дыхательную систему)	Полоскание рта отварами трав (кипяченой водой)	Постепенное обучение полосканию рта начиная с 2 мл. группы;
Чередование процедуры через две недели (2 недели – отваром трав, 2 недели – кипяченой водой)	Аллергическая восприимчивость	
	Обширное умывание 	Постепенное обучение элементам обширного умывания, начиная от кончиков пальцев, до локтя, плеча, шеи с переходом к подбородку и умыванием лица.	T°  воздуха  ниже  нормы. Наличие медицинских отводов	
	Туалет носа	Процедура проводится 1 раз после сна	Нет	
Солнце
(общее t° воздействие на организм)	Прогулка; солнечные ванны; световоздушные ванны	Использование   ослабленного   влияния   атмосферы   (раннее   утро,   после полудня).  Проведение  солнечных  ванн  в  облачные  дни.  Использование отраженных  лучей  (в  тени).  Изменение  площади  обнаженной  поверхности кожи подбором одежды.
Изменение продолжительности изменений	ОРЗ, ОРВИ, лихорадочные состояния, последствия глубокой
недоношенности, хронические заболевания, t° свыше +30°	

В учреждении используются следующие методики закаливания:

Название методики	Методика проведения	
Контрастное воздушное
закаливание	Методика контрастного воздушного закаливания предусматривает  реализацию  основных  методических  принципов  проведения воспитателем занятий с детьми дошкольного возраста.
К концу дневного сна в одной из комнат группового помещения (спальне, игровой) в воздухе снижается до +13 - +16ºС.
В 15.00 дети просыпаются под звуки музыки, что создает радостный эмоциональный фон, и, лежа в постели поверх одеяла, выполняют в течение  2-3 мин. 3-4 физических упражнения, охватывают все группы мышц: подтягивание к груди согнутых колен с обхватом их руками с последующим выпрямлением; перекрестное и параллельное движение рук и ног; поднятых перпендикулярно относительно туловища; покачивание согнутых колен в правую и левую сторон с противоположным движением рук, а также различные упражнения в положении «лежа на боку», «сидя», «лежа на животе».
Затем по команде дети встают с постели, оставаясь в одних трусиках, выполняют в течение 1-1,5 минуты циклические упражнения умеренной интенсивности (бег, ходьба, танцевальные элементы, нестандартные физические упражнения) попеременно в «холодном» и «теплом» помещениях, то есть принимают общую воздушно-контрастную ванну. Разница температуры в двух помещениях составляет в начале в «теплой» +21 - +24ºС, а в «холодном» - на 3-5ºС ниже, увеличивается в течении 1,5-2 мин. До 12-15ºС за счет снижения температуры в «холодной» комнате. Температура воздуха в «теплом» помещении поддерживается, а в «холодном» поднимается за счет интенсивного проветривания, вплоть до сквозняков летом.	
Полоскание полости рта	К эффективной водной процедуре в целях профилактики можно отнести полоскание полости рта  прохладной  водой.  Учить детей полоскать рот можно уже в возрасте 2-3 лет. Ребенок набирает воду в рот, прополаскивает и сплевывает. Повторить можно 3-4 раза.
Температура воды +40 - +42ºС. Дети в возрасте 4-6 лет, уже умеющих полоскать рот, начинают эту процедуру при t +36 - +37ºС, каждые 2-3 дня t воды снижается на 1ºС до комнатной температуры.
Лечебным действием обладает раствор с добавлением отвара лекарственных трав или минеральная вода. Вообще полезно вырабатывать у детей с раннего возраста привычку пить прохладную воду.	
Хождение босиком	Хождение босиком – действенный «исторический» метод, являющийся также хорошим средством укрепления сводов стопы и ее связок.
Этот технически самый простой для реализации нетрадиционный метод закаливания, к сожалению, мало используется в дошкольных учреждениях.
Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже +18ºС. Вначале дети ходят в носках в течение 4-5 дней, затем – босиком по 3-4 минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1-2 минуты и постепенно доводя ее до 15-20 минут. Хождение босиком можно практиковать во всех группах, начиная со второй ясельной. Процедура очень физиологична и хорошо переносится детьми. С детьми средних и старших групп можно проводить босиком утреннюю зарядку (в помещениях), физкультурные занятия, подвижные игры и т.д.
Главный смысл хождения босиком – закаливание кожи стоп к воздействию пониженных температур, главным образом – пола, земли.
Именно это и является определяющим, если не единственным, в данном виде закаливания, поскольку убедительных доказательств влияния других компонентов в научной литературе нет.
Хождение босиком является хорошим, необременительным для персонала способом закаливания детей в дошкольном учреждении на фоне выполнения других общережимных моментов.	
Проведение туалета носа	Очистка  носовых  ходов  от  слизистого  содержимого  является  эффективным  методом  в  профилактике  простудных  заболеваний.
Самостоятельно проводить данную процедуру рекомендуется начинать с трехлетнего возраста.
Ребенок во время проведения гигиенического туалета указательным пальцем закрывает один носовой ход и высмаркивает (удаляет слизистое  содержимое)  из  другого  носового  хода.  Затем  эта  процедура  повторяется  в  обратном  порядке.  Если ребенок  не  владеет навыками ухода за полостью носа, то рекомендуется использовать носовой платок для удаления слизи одновременно с обеих ноздрей. В идеале после очищении носовых ходов рекомендуется закапать их стерильной морской водой («Аквамарис», «Аквалор», «Маримед») для предупреждения воспалительного процесса носоглотки.	

2.7. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.

Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.

Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

В	Программе указано, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.

Однако, приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.

При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагоги и специалисты соблюдают следующие основные требования:
•	Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
•	Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
•	С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
•	Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и  социальной адаптации.
•	Весь персонал, работающий с ребенком, соблюдает профессиональную этику.
•	Педагогический прогноз осуществляется на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
•	Создание для ребенка атмосферы доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
•	Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
•	Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с задержкой психического развития

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
оказание психолого-педагогической, социально-правовой поддержки семьям детей с ЗПР
•	психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»
•	психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей
•	психокоррекционная работа в проблемных ситуациях
•	пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний
•	обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях семьи
Основными	формами работы с семьей являются:
1.	Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
•	информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционно-образовательной работы;
•	решение организационных вопросов;
•	информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
•	обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
•	сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
•	решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей»
 Проводится администрацией МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» ежегодно весной.
Задача: знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
•	сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
•	определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
•	определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
•	определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
•	оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
•	информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
•	информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в учреждении;
•	информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
•	ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
•	привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
•	создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
•	наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Другие формы взаимодействия
4.1. Опосредованное интернет-общение. Создание электронной почты для родителей, регистрация родителей в ЕСИ «Сетевой город. Образование».
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.

2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
•	выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
•	проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
•	выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
•	формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
•	целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
•	целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
•	создание условий для достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования на завершающих его этапах;
•	выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
•	осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1.	индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.	оптимизации работы с группой детей.

Психологическую диагностику развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) проводят квалифицированные специалисты – педагоги-психологи. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
-	иизучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
-	глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
-	с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
-	иизучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
-	иизучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
-	в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
•	Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
•	Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;
•	Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
•	Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. 
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
•	Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста определяется уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
•	Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
•	Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.

Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника определяется уровень развития и недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.

Содержание дифференциальной диагностики психических и речевых функций
детей с задержкой психического развития
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. Сбор данных проводит учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог. Данные фиксируются в специально разработанных бланках «Социальная часть карты развития ребёнка», «Анамнестическая часть карты развития ребёнка».
В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Учитель-дефектолог исследует познавательную деятельность каждого ребенка. Его интересует уровень развития познавательных психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения, речи), развитие и организация компонентов деятельности (в том числе учебной).
Учителя-дефектологи и воспитатели выявляют уровень «обученности» каждого ребенка, т.е. сформированность знаний, умений и навыков, необходимый объем которых отражен в программе.
Задача обследования речи лежит на учителе-дефектологе и на логопеде, но при этом каждый решает свои специфические задачи. Логопед основное внимание уделяет уровню овладения языковыми средствами, а учитель-дефектолог большее внимание уделяет связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.
Педагог-психолог основное внимание уделяет изучению особенностей эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, адаптационным процессам, выявляет характер и особенности детских отношений в группе сверстников и в семье. Результаты обследования служат основанием для определения основных направлений работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, с которыми будут проводиться специальные психокоррекционные занятия. Совместно с воспитателем психолог исследует игровую деятельность, как ведущую деятельность дошкольного возраста.
Педагог-психолог и учитель-дефектолог, изучают качественные характеристики деятельности ребенка, особенно его мотивации, способности к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному ее исполнению (т.е. к программированию), сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых для решения задачи, особенности самоконтроля и самооценки. Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятельности ребенка представляют такие показатели как: способность ребенка к взаимодействию со взрослыми и сверстниками, к использованию помощи, к переносу усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию, так как они характеризуют обучаемость ребенка.
Важными диагностическими критериями являются способность к вербализации и к словесному отчету о своей деятельности.
Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре проводят обследование по своим разделам.
Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы.
При непосредственном контакте педагогов с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование уровня представлений целостной картины мира
Содержание данного раздела направлено на выявление сведений ребенка о себе и своей семье; о труде родителей и взрослых из ближайшего окружения, уровень сформированности временных понятий, явлений природы (животный и растительный мир). В качестве приемов обследования используется показ и называние картинок с изображением времен года, явлений природы, сюжетных картин, отображающих различных аспекты жизни людей («Семья», «Мир профессий» и др.), растительного и животного мира.
Обследование психических процессов
Изучение мышление ребенка включает в себя: умение проводить сравнение двух предметов, выделяя общие и отличительные признаки; классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании родового признака; называть группы однородных предметов (их изображений) обобщающими словами; производить классификацию конкретных предметов (их изображений) без практического деления на группы; устанавливать простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных и общественных явлений. Проводится исследование зрительной, слуховой, смысловой, произвольной, образной, двигательной памяти; объема, прочности и точности памяти. Диагностируется объем, устойчивость, произвольность внимания. Исследуется слуховое, зрительное восприятие, наблюдательность. В процессе обследования психических процессов используются такие игровые приемы, как «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Разложи по порядку», «Чего не стало», «Что изменилось», «Собери картинку» и др.
Обследование сформированности математических представлений
Изучение уровня математических представлений включает в себя: навыки счета; понимание соотношений больше, меньше; выделение из множества; знаний геометрических фигур, и основных цветов; решение простых задач; умение сравнивать длину, ширину, высоту предметов; ориентировку на листе бумаги и способность ориентироваться в пространстве. В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В качестве инструментария используются счетные палочки, мелкий раздаточный материал, плоскостные и объемные фигуры основных цветов.
Обследование языковых представлений и уровня развития речи
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с ЗПР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ЗПР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием и ситуативным употреблением в речи простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ЗПР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ЗПР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.

Для каждого возраста разработаны речевые карты, протоколы обследования и альбомы диагностического материала. Диагностический модуль, направленный на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей воспитанников представлен в приложении № 4 к Программе. Методика предъявления обследуемому ребёнку стимульного диагностического материала дифференцируется в зависимости от уровня развития ребёнка. Данные, полученные педагогами в ходе обследования в начале и в конце учебного года, заносятся в речевую карту, протоколы обследования, анализируются, на основании чего даётся заключение об уровне развития ребёнка, разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы».
Диагностика психического развития ребенка
В группах для детей с ЗПР педагог-психолог использует различные методы психолого-педагогической диагностики. При обследовании используются апробированные методы и диагностические методики.
Для определения уровня актуального развития ребенка, а также выявления зоны ближайшего развития используется широко известная специалистам методика Е.А Стребелевой, Диагностика проводится индивидуально, в присутствии родителей, педагог-психолог старается наладить доверительные отношения с ребенком, задания предлагаются с постепенным возрастанием уровня познавательной сложности, то есть «от простого к сложному». При выполнении заданий педагог-психолог оказывает помощь, анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной, у ребенка появляется желание показать свои умения, сообразительность. Для выявление уровня особенностей познавательной деятельности ребенка и определения детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности специалистом в своей диагностической работе проводится беседа позволяющая определить степень психосоциальной зрелости ребенка, с помощью наглядности определяется объем зрительного произвольного запоминания, сформированность представлений о временах года, умение ребенка объединять предметы и явления по их общим и существенным признакам , проводится оценка возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, определяется объем слухового запоминания словесного материала, устойчивость внимания. Исследуются конструктивные навыки, проверяется умение детей точно ориентироваться на схему, а также умение спланировать свои действия по анализу схемы, так и по воспроизведению ее конструкции, что является важным показателем развития образного мышления и организации деятельности, выявляются количественных представления, умение ребёнка выполнять счётные операции в умственном плане, т. е. уровень развития наглядно-образного элементов логического мышления детей. В процессе диагностики дается оценка особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. На основании полученных данных оставляется психологическое заключение об уровне познавательного развития ребенка.
Для исследования степени готовности ребенка к школьному обучению, педагог-психолог оценивает уровень его социальной зрелости и психолого - педагогической готовности к обучению; зрелость психофизиологических и интеллектуально перцептивных предпосылок у учебной деятельности; обучаемость ребенка; скорость переработки информации; произвольное внимание; кратковременную и зрительную память, особенности мотивации.
Диагностика эмоционального развития 
В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используется беседа, наблюдение, проективные тесты, позволяющие объективно оценить эмоциональное состояние ребенка.

Наблюдение за ребенком в детском коллективе позволяет определить общий уровень развития общения (предпосылки формирования) владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника; коммуникативная компетентность, оценивается способностью в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств; произвольность определяется волевой регуляцией поведения, умением преодолевать непосредственные желания, на основе установленных правил. Для исследования личностных качеств и уровня социальной позиции дошкольника, применяются проективные техники, с помощью которых возможно определение психического состояния ребенка, выявления самосознания и самооценки, креативности, готовности к самостоятельному решению проблемы.

Диагностика некоторых личностных особенностей дошкольника в семье проводится на основе анкетирования родителей, анализ которых поможет выявить педагогическую культуру родителя, стилях воспитания ребенка в семье, осведомленностью об особенностях развития ребенка.

Полученные результаты выявляют нарушения и определяют возможные причины, препятствующие успешному социальному развитию ребенка, его воспитания и обучения.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.

Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
-  коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах; - развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма; - коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции; - коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления; - формирование пространственных и временных представлений;
-  развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; - стимуляция познавательной и творческой активности.

Процесс коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития условно разделен на три этапа.

На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. В связи с тем, что дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее: включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации; обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма; преодоление недостатков в двигательной сфере, стимулирование двигательной активности, развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
-	развитие  коммуникативной  деятельности,  создание  условий  для  ситуативно-делового,  внеситуативно-познавательного  общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
-	сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
-	развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-	развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
-	развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
-	развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
-	целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы идет развитие и творческих способностей.

  С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Планируется и осуществляется работа по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий. Именно на универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

Коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.

Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

В случае, если в группу для детей с задержкой психического развития зачисляется ребенок-инвалид, на него оформляется индивидуальная Программа сопровождения. Содержание образовательного процесса строится на основании определенного территориальной психолого – медико-педагогической комиссией образовательного маршрута. Исходным юридическим основанием для начала реабилитации является наличие индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка - инвалида, выдаваемая Федеральными государственными учреждениями медико – социальной экспертизы. С учетом рекомендаций, изложенных в этом документе, в зависимости от нозологических показаний определяются пути полноценной реабилитации в разработанной индивидуальной программе сопровождения.

Главная цель составления индивидуальной программы сопровождения — разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности. Индивидуальная программа сопровождения представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная программа  сопровождения состоит из следующих разделов:
•	Пояснительная записка
•	Социальный паспорт семьи

С целью проведения проблемно-ориентированного анализа создан паспорт семьи, содержащий полные сведения о биографических данных семьи, ее социально-бытовых условиях, о взаимоотношениях между членами семьи, методах воспитания, особенностях соматического здоровья ребенка.
	Карта исходных данных комплексной диагностики, которая включает в себя результаты обследования на начало и конец учебного года; а также итоговые данные при выпуске в школу.

      - Мероприятия психолого-педагогической реабилитации или абилитаци, предусмотренных ИПРА ребенка – инвалида.
- Копия заключения ПМПК
-  Психолого-педагогическое обследование, в которое входит заключение педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. Перед планированием индивидуальной работы, уточняется диагноз, т.е. определяется структура и степень выраженности
нарушения в развитии ребенка. Затем проводится психолого-педагогическое обследование, позволяющее выявить актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребенка к обучению.

-	Режим дня
-	Учебный план
-	План-программа медико-психолого-педагогического сопровождения на учебный год, который включает в себя психолого-педагогический и медицинский блоки, где каждый специалист по результатам обследования определяет направление, формы периодичность работы с ребенком.

В плане отражено общее количество занятий и количество пропусков по полугодиям и за год в целом, что способствует четкой статистике: сколько мероприятий ребенок посетил, сколько пропустил.

	В плане индивидуальной работы фиксируются результаты проведенной работы за 1 полугодие и учебный год соответственно; указываются рекомендации по дальнейшей коррекционной работе.

План включает разделы программы направленные на повышение уровня знаний, умений и навыков, по которым ребенок испытывал трудности на начало учебного года (по результатам педагогической диагностики).
•	План консультаций для родителей по вопросам, предусмотренным ИПРА  ребенка -инвалида.
Индивидуальная программа сопровождения предполагает создание единой объединённой системы различных служб: педагогической, психологической, медицинской, которая раскрывает мероприятия комплексной реабилитации или абилитации в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида, рассматривается одновременно как цель, процесс и метод подхода к ребенку с особыми образовательными потребностями.

•	Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
	В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
	В детском саду разработаны планы совместных действий с родителями, заключен договор о сотрудничестве со школами города.
•	Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.

Одна из продуктивных форм повышения квалификации педагогов МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» – обучающие семинары, которые позволяют каждому педагогу развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. При подготовке семинаров, специалисты основываются на принципах научности, деятельного характера обучения, вариативности и системности. Логика построения таких семинаров, как правило, определяется соответствующей структурой: от общих концептуальных проблем развития ребёнка на современном этапе – к характеристике интегративных подходов к психо-речевому развитию в разных видах продуктивной деятельности.

Темы коллективных, групповых, индивидуальных консультаций продиктованы годовыми задачами работы всего коллектива, запросами воспитателей, выявленными трудностями в работе педагогов. Практикуются консультации психологов, логопедов, специалистов ПМПк.
Открытые просмотры образовательной деятельности играют значительную роль в образовательном процессе детского сада в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов. Главная цель открытых мероприятий - это внедрение в практику работы педагогов учреждения разнообразных форм работы, методов и приёмов, направленных на развитие и коррекцию нарушений в развитии ребенка. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознавать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности коррекционно-образовательной работы в целом, а также досуговой деятельности.
Изучение лучшего опыта педагогов позволяют решить ряд вопросов, таких как: целенаправленное накопление педагогического материала; анализ результатов деятельности по психо-речевому развитию детей; взаимодействие всех специалистов.
Большое внимание уделяется и обучению педагогов на курсах повышения квалификации.

2.9.1.	Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы:
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
•	устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
•	создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
•	поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
•	формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
•	по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
•	на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.

Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
•	на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
•	рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
•	обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
•	учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
•	учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
•	создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
•	использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
•	вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)

Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
•	формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
•	развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
•	развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
•	развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
•	формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
•	создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
•	создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта».

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
•	бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
•	закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
•	закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
•	стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
•	воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);
•	развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
•	совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
•	воспитывать  у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
•	стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
•	развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
•	закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
•	расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
o	знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
o	разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
o	развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
o	обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
o	соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
o	побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
o	способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
o	стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
o	формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
o	учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
o	формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
o	закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
o	расширять  объем  предметного  (существительные),  предикативного  (глаголы)  и  адъективного  (прилагательные)  словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
o	объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
o	поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
o	расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
o	с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы:
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
•	развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
•	развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
•	развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
•	организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
•	учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
•	развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
•	формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее – к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
•	формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
•	развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
•	учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
•	развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
•	развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
•	развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
•	знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
•	развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
•	формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
•	(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
•	азвивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
•	ормировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
•	чить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
•	ормировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
•	развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
•	развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
•	совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
•	учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
•	побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
•	для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
•	положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
•	закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
•	закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
•	закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
•	формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
•	учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
•	развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
•	учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
o	формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
o	совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
o	создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
o	уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
•	учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
•	учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
•	при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
•	продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
•	совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
•	знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
•	прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
•	развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
•	учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
•	формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.

Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
-	приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
-	применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
-	знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
-	учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
-	развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
-	вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.

Формирование пространственных представлений:
o	закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
o	развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
o	развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
o	учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
o	обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
o	обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
o	создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
o	закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
o	развивать  ориентировку  в  линейном  ряду,  выполняя  задания:  назови  соседей,  какая  игрушка  справа  от  мишки,  а  какая  слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
o	формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
o	формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
o	побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
o	соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; формировать ориентировку на листе и на плоскости;
o	формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
o	знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

Формирование временных представлений:
•	уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
•	использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
•	учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
•	формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
•	развивать чувство времени с использованием песочных часов

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
•	формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
•	организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
•	формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
•	обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
•	использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
•	организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
•	создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
•	организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
•	развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
•	вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
•	расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
•	продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
•	расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
•	формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
•	расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
•	углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
•	расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
•	расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей

Развитие мыслительных операций:
•	стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
•	поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
•	развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
•	знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
•	формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
•	учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
•	учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
•	развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с	другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
•	развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам
и т. д.);
•	развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
•	учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
•	развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
•	развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
•	развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
•	формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
•	обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
•	формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
•	подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;

Развитие мнестической деятельности:
•	осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
•	совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.

Развитие внимания
•	развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
•	развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
•	развивать способность к переключению и к распределению внимания;
•	развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы:
Развитие импрессивной стороны речи
•	развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
•	создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
•	развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
•	в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
•	в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
•	проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
•	в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
•	работать над пониманием многозначности слов русского языка;
•	разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
•	создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
•	привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
-	организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
-	создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
-	побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
-	обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
-	закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
-	развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
-	формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
-	воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
-	совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
-	развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
-	соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
-	следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
-	формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
-	развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
-	вырабатывать правильный темп речи;
-	работать над четкостью дикции;
-	работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
-	поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
-	развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
-	на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
-	узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
-	учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
-	учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
-	учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
-	учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
-	учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
-	знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии
звуков.

Расширение, обогащение, систематизация словаря
-	расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
-	уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
-	формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
-	совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
-	формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
-	проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
-	развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
-	уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
-	развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
-	формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
-	закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
-	работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
-	развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
-	учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
-	развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
•	формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос – ответ);
•	стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
•	развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
•	работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
•	помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
•	развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
•	развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
•	в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
•	усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
-	развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
-	формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
-	учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
-	учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
-	упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
-	развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
-	учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
-	закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
-	формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
-	учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
-	развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
o	формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
o	учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
o	учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
o	учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
o	учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
o	совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
o	формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
o	вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
o	читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
o	направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
o	поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
o	использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
o	в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
o	беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
o	учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
o	учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
o	вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы:
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
-	формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
-	организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
-	рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
-	отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
-	побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
-	развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
-	знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
-	учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
-	уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
-	побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
-	учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
-	развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
-	развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
-	развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
-	развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
-	развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
-	включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
-	знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
-	развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
-	уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
-	совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
-	развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
-	использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
-	побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
-	формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
-	учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
-	развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
-	побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
-	поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
-	обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
-	побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
-	развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
-	стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
-	закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
-	развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
-	вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
-	знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
-	развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
-	закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
-	знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства
-	организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
-	формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
-	привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
-	побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
-	создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
-	привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
-	побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
-	использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
-	формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
-	развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
•	знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
•	развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
•	расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
•	привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
•	формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
•	развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
•	формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
•	расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
•	совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
•	учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
•	развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
•	учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать
•	выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
•	согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
•	стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
•	учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы:
•	знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
•	систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
•	осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
•	проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
•	проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
•	учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
•	внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
•	контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
•	осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
•	включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
•	объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
•	учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
•	развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
•	проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
•	побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
•	привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
•	создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
•	использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
•	учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
•	развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
•	способствовать развитию координационных способностей путѐм введения сложно-координированных движений;
•	совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
•	развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
•	учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
•	воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
•	формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
•	учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
•	закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
•	закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
•	учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
•	продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
•	учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
•	включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
•	совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
•	стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
•	формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
•	стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
•	развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
•	предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)
•	дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
•	развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
•	развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
•	тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
•	развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
•	применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
•	развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
•	развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
•	развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
•	формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
•	развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
•	учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
•	развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
•	учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
•	развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
•	учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
•	учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
-	 формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
-	 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
-	 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
-	 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
-	 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
-	 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
-	 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
-	развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
-	вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
-	формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
-	 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
-	 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
-	 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
-	 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
-	 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
-	 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
-	 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
-	 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
-	 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
-	 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
-	 развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
-	 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
-	 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
-	 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
-	 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
-	 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
-	 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

Основными направлениями деятельности МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» по выполнению Программы в группах компенсирующей направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
-	Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
-	Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
-	Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
-	Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
-	Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
-	Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
-	Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
	Соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми, сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).

Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании развивающей предметно-пространственной среды (далее по тексту – РППС) соблюдается ряд базовых требований:
- Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности;
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.

Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В группе находится специальный кабинет учителя-дефектолога. Зонирование в группе достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы способствуют знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.

Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество- игрушка - ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Среда группы выстроена с учетом половых различий и предоставляет возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС создана целостность образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для реализации Программы в учреждении есть отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
           Оборудование кабинета учителя-логопеда:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Компьютерно-техническое оснащение: компьютер, принтер, колонки, с целью включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс.
Методическом кабинете сформирован фонд методической, дидактической, психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок; периодические издания.

Методические и дидактические материалы для обследования речи и интеллекта:
-	Дидактический материал по обследованию звуковой стороны речи Грибова О. Е., Бессонова Т. А.
-	Дидактический материал по обследованию грамматического строя речи Грибова О. Е., Бессонова Т. А.
-	Материал для коррекции психического развития детей Забрамная С. Д.
-	Тесты для детей 5 лет. Программа развития и обучения дошкольника
-	Экспресс-обследование звукопроизношения Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
-	Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
-	Диагностический альбом, согласно протоколов первичного обследования 4, 5, 6 летних детей, зачисленных в специальную группу с ЗПР
-	Диагностический альбом, согласно речевых карт 3-го, 4-го, 5-го, 6-го, 7- го года жизни детей – 1 альбом.

Дидактические пособия для развития фонетико-фонематического строя речи:
-	Для развития речевого дыхания («вертушки», «облачко», «бабочка», «божья коровка», «неваляшка», «луна», «футбол», надувные шарики, «Послушный ветерок»).
-	Для развития мимической: папка «Мимическая гимнастика», картинки с мимическими позами.
-	Дидактические игры: «Речевое домино», «Логопедическое лото», «Сложи картинку», «Играем в лото», «Лото – звуки».
-	Для развития фонематического слуха и восприятия: карточки с упражнениями «Развитие слухового восприятия, внимания и памяти» по лексическим темам.
-	Карточки с упражнениями к пособию Ткаченко Т. А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа».
-	Карточки с упражнениями по дифференциации звуков: «Наоборот» - дифференциация Ф – В; «Наоборот» - дифференциация Ч – Т’; «Наоборот» - дифференциация Ч – С’; «Наоборот» - дифференциация С – Ц; «Закончи слово» - дифференциация С – Ц; «Наоборот» - дифференциация Ш – Щ; «Наоборот» - мягкие согласные; «Закончи слово» - звук Ч.
-	Для развития навыков звуко-слогового анализа (обучение грамоте): демонстрационные и раздаточные картины на все звуки; шаблоны букв для обводки; «Азбука» (магнитная, наборное полотно, демонстрационные карты). Раздаточный материал: сигналы звуков (пеналы); сигналы звуков (флажки); схемы для определения места звука в слове «синичка»; звуковые линейки; материал для слогового анализа слов: длинные и короткие полоски, «1, 2, 3-этажные домики», 1, 2, 3-трубные пароходы»; длинные и короткие полоски для схемы предложения.
-	Дидактические игры: «Зашифрованное слово»; «Собери букву»; «Учим буквы»; «Я учу буквы»; «Играем в лото»; «Тридцать три богатыря»; «Читаем сами»; «Звуковая мозаика.
-	Развивающая игра «Подуй на шарик»
-	Игра «Запомни звук».

Дидактические пособия по коррекции нарушений слоговой структуры слова:
-	Карточки с упражнениями «Работа над ритмом».
-	Карточки с упражнениями «Система коррекционных упражнений по развитию слоговой структуры слова»: двухсложные слова из открытых слогов; трехсложные слова из открытых слогов; односложные слова из закрытого слова; двухсложные слова с закрытым слогом; двухсложные слова со стечением согласных в середине слова; двухсложные слова из закрытых слогов; трехсложные слова с закрытым слогом.
-	Карточки с упражнениями к пособию Ткаченко Т. А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»:

Методический и наглядно-дидактический материал по обогащению и активизации словаря:
-	Магнитные плакаты «Природное сообщество леса», «Природное сообщество приусадебного участка».
-	Картинный материал по лексическим темам (Времена года; Овощи, Фрукты, Ягоды, Грибы; Деревья; Домашние животные; Дикие животные; Птицы; Профессии; Инструменты; Транспорт; Армия, День Победы – 9 мая; Одежда, обувь, головные уборы; Посуда; Продукты; Дома, здания, город, улица; Мебель, квартира, интерьер, электробытовые приборы; Цветы; Насекомые; Рыбы, Земноводные; Детский сад; Музыкальные инструменты; Школьные принадлежности).
-	Картинный материал по теме «Слова – антонимы» (прилагательные, существительные, глаголы, предлоги, наречия).
-	Картинный материал на многозначность существительных.
-	Картинный материал на многозначность глаголов.
-	Игрушки: дикие и домашние животные, насекомые, посуда, транспорт, овощи – фрукты, конструкторы «Ферма, «Зоопарк»,  «Африка».
-	Дидактические игры: «В каком магазине продается?», «Загадки», «Кто что делает?», «Чьи малыши?», «Кто, где живет?», «Что сначала, что потом?», «Мы построим дом», «Кому, что по вкусу», «Лото «Игрушки», «Детское лото», «Жил-был кружочек», «Парные картинки – птицы», «Парные картинки – растения», «Земля и ее жители», «Из чего мы сделаны», «Что к чему и почему?», пазл «Времена года», детское лото «Животный мир» (деревянное), «Кто где живет?».

Методический и наглядно-дидактический материал по развитию грамматического строя речи:
-	Пособие Филичева Т. Б., Соболева А. Р. «Развитие речи дошкольника».
-	Карточки с упражнениями на развитие грамматического строя речи (предлоги, существительные с уменьшительно-ласкательными и пренебрежительно-увеличительными суффиксами, существительные во множественном числе в именительном и родительном падежах, одушевленные, неодушевленные предметы, согласование количественных числительных с существительными, словообразование существительных мужского и среднего рода, обозначающих лица по их качествам и занятиям, словообразование существительных, обозначающих предметы по их назначению, словообразование отчеств мужского рода, относительные прилагательные, притяжательные прилагательные, употребление степеней сравнения прилагательных, сложные слова, родственные слова, глаголы во множественном числе. образование действий от существительных, приставочные глаголы, синонимы (предметы, признаки, действия), действительные причастия, страдательные причастия и отглагольные существительные, спряжение, сложноподчиненные предложения, деформированная фраза).
-	Картинный материал на образование существительных множественного числа в родительном падеже и согласование количественных числительных с существительными.
-	Речевое домино «Один – много».
-	Дидактические игры и упражнения: Относительные прилагательные: «Сварим суп, кашу», «Сварим компот», «Какая ткань», «Напоим соком Соню и Саню». Согласование числительного с существительным в именительном и родительном падеже – «Из чего мама сварила компот?», «Кого лечит Айболит?», «Чего нет на чудо-дереве?», «Что лежит на тарелочке?», «Сколько игрушек?». Предлоги: «День рождения у кошки», «В цирке», «Зимующие птицы на лесной поляне». Употребление существительного в родительном падеже: «Без чего предмет». Образование притяжательных прилагательных: «Чей хвост, чьи уши, чья голова?». Приставочные глаголы (схемы).

Методический и наглядно-дидактический материал по развитию связной речи:
•	Схемы для составления описательных рассказов по лексическим темам (демонстрационные и раздаточные).
•	«Пересказ рассказа» (тексты рассказов с набором вопросов и упражнений к ним).
•	Пособие Корнева А. Н., Старосельской Н. Е. «Как научить ребенка говорить, читать и думать».
•	Пособие «Составь рассказ» (серии последовательных картинок со стихотворным текстом).
•	Наглядный материал по пересказу рассказа с опорой на предметные картинки; пересказу рассказа с опорой на серию сюжетных картинок; пересказу рассказа с опорой на одну сюжетную картинку; рассказыванию сказок по серии сюжетных картинок к сказкам; составлению рассказа по серии сюжетных картинок; составлению рассказа по одной сюжетной картинке.
•	Картинный материал по составлению рассказа по серии сюжетных картинок.
•	Театры: настольный театр: «Дюймовочка»; «Красная шапочка»; «Коза и семеро козлят»; пальчиковый театр: «Колобок».
•	Игровое пособие сказочные мешочки: «Два козлика», «Три поросенка», «Переправа», «Семья».
•	Набор карточек «Последовательные картинки».
•	Набор карточек «Расскажи про свой день».

Методический и наглядно-дидактический материал по познавательному развитию:

•	Раздаточный материал по развитию элементарных математических представлений: пеналы со счетным материалом: геометрические фигуры; предметы; счетные линейки, линейки для счета на ощупь; счетные палочки; счетный материал;
•	Набор «Геометрические формы в перспективе».
•	Разрезные картинки по лексическим темам: человек, части тела; одежда; дикие животные; игрушки; транспорт; деревья; птицы (домашние, дикие); овощи и фрукты; посуда; дома, здания; домашние животные.
•	Дидактические упражнения по сенсорному воспитанию: «Спрячь мышку» (цвет); «Разбитые тарелочки» (величина); «Домик для матрешки» (цвет, величина); «Цветные комнаты» (цвет); «Волшебные палочки»; «Залатай коврик (геометрические фигуры); «Пазлы» - 7 шт.
•	Дидактические и настольно-печатные игры: «Сложи узор (кубики)», «Четвертый лишний», «Подбери узор», «Кто внимательный?», «Малыши – карандаши», «Найди меня», «Логический поезд», «Для умников и умниц», «Найди пару», «Сосчитай-ка», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Танграмм», «Собери урожай», «Домино» (счет – насекомые), «Домино» (фрукты; дом. животные), «Цветная геометрия», «Фигуры и счет», «Где чья тень?», «Заполни квадрат», «Продолжи цепочку», игра развивающая "Уравновесим шары", кубики Никитина № 5 «Кубики для всех», кубики Никитина № 2 «Уникуб», кубики Никитина. № 1 «Сложи узор», игра «Посчитай».
•	Набор карточек «Найди отличия».
•	Набор карточек «Круглый год».
•	Наглядно-дидактический материал со стадиями развития растения.

Дидактический материал по развитию общей и мелкой моторики:
-	Дидактические игры: «Шнурочки», «Магнитная мозаика», «Поймай рыбку», «Ателье», «Я художник тканей», «Рукодельница», «Сплети коврик», «Перебери крупу», «Собери бусы», «Конструктор».
-	Игра тактильная: «Рукавички».
-	Шнуровка.
-	Шаблоны, трафареты.
-	Подборка пальчиковой гимнастики по лексическим темам.
-	«Развитие координации речи с движениями».

Предметно-пространственная среда групп для детей с ЗПР обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В группах пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на участках имеется оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
Целью развития у детей общения и игровой деятельности, приобщения их к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности в группах созданы:

          Центр сюжетно-ролевых игр
«Магазин», «Кухня», «Школа», «Почта», «Аптека», «Семья», «Салон красоты», «Мы военные» и т.д., оснащенный разнообразными и необходимыми атрибутами.

          Центр ОБЖ и ПДД

Содержание центра направлено на систематизацию знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте, закрепление знаний правил пожарной, дорожной безопасности, безопасности в быту.
o	Мы- пожарные – «01»: огнетушитель - муляж пластиковый, жилетки, каски
o	«Инспектор ДПС»- светофор, жезл, жилет, фуражка, набор дорожных знаков
o	«Поликлиника» - халат, шапочка, аптечка с наличием атрибутов
o	коврик  с изображением дорог, пешеходных переходов из  ткани, чтобы можно было складывать и убирать.
o	мелкий транспорт, небольшие игрушки (фигурки людей).
o	дидактические игры, иллюстративный материал, плакаты, наглядные пособия по правилам безопасности на дороге, в быту. 
Патриотический и краеведческий центр направлен на формирование патриотических чувств, знаний об истории родного города и края, знакомит детей с символикой нашей страны, города, позволяет познакомить детей с истоками фольклора, с народными праздниками, традициями, обычаями и бытом, с народными промыслами России.
-	демонстрационный материалы: герб, флаг, гимн России
-	альбом «Наш город», «Мой Ямал»
-	глобус, детские атласы, карта России
-	набор карточек «На улицах города»
-	игрушки - куклы в национальной одежде 
-	куклы в национальных русских костюмах (традиционный сарафан, хохломской наряд)
-	предметы народно-прикладного искусства (подвески)
-	энциклопедии для дошкольников  «Моя страна  - Россия»

Центр математических и дидактических игр создан для развития сенсорного, зрительного восприятия, развития мелкой моторики рук, развитие ориентировки в пространстве, бинокулярного зрения (одинаковое видение обеими глазами), тактильных ощущений, воображения.
-	геометрические плоскостные фигуры и объемные формы (шар, куб, круг, квадрат)
-	мелкая и крупная геометрическая мозаика
-	предметы и игрушки одного типа, различные по цвету и размеру, форме и размеру
-	наборы разрезных картинок (от 4 частей до 12 частей)
-	рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине
-	мозаика (восьмигранная, цветная, крупная, кнопочная)
-	мелкий конструкторы типа «Lego».
-	набор дидактического материала по развитию мелко - моторных навыков (шнуровки, волчки, кнопочная мозаика, прищепки, мешочки с крупой, цветные палочки и др.)
-	самообучающие или авто дидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей)
-	дидактические игры для интеллектуального и сенсорного развития
-	парные картинки
-	набор касса цифр и математических знаков
-	набор для измерения величин, счётные палочки
-	набор иллюстрированного материала для решения задач
-	практическое пособие для обучения чтению и математике  «Умные кубики»
- занимательный  и познавательный  математический  материал, логико математические игры (блоки  Дьенеша,  «Цифры и  счет»)
-	шашки, шахматы
-	математические лото и домино.

Центр природы и экспериментирования
Направлен на обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры.

Центр экспериментирования:
-	набор «Мои первые опыты»
-	набор для экспериментирования с водой: ёмкости разной формы, сосуды для переливания, колбы, сачки, стаканчики, плавающие и тонущие предметы, (губки, дощечки, резинки, предметы из пластмассы и металла и т.п.)
-	набор пинцетов, пипеток
-	микроскоп.
-	весы (с набором гирь).
-	штатив с пробирками
-	ёмкости для измерения, переливания, пересыпания, хранения (баночки, бутылочки, коробочки стаканчики, ведерки разного размера и формы)
-	набор для экспериментирования с песком: лопатки, формочки, ведѐрки, игрушки
-	подносы, клеёнка
-	трубочки различного диаметра
-	зеркала
-	магниты
-	набор материала для пересыпания (крупа, фасоль)
-	стекло увеличительное
-	набор видов ткани и бумаги
-	свечи восковые, свечи парафиновые для экспериментирования.
-	набор проволоки, набор верёвок, канатов
-	наличие природного материала: шишки, семена, ракушки, листья, опилки, ореховая скорлупа, перья и т.п..

Центр природы: учит детей бережно относиться к природе; в доступной и увлекательной форме даёт первые знания о Родной природе.
Формируются умения наблюдения за природой в любое время года.
-	картотека иллюстративного материала по временам года подборка развивающих дидактических игр по  природе и экологии
-	комнатные крупнолистные, мелколистные растения подставка для комнатных растений.
-	набор (лопатка, лейка, ванночка, губка, распылитель, фартуки) для развития трудовых навыков по уходу за комнатными растениями
-	лопатки для уборки снега на участке
-	мнемотаблицы для моделирования с детьми в разных видах экологически ориентированной деятельности
-	журнал наблюдений
-	набор фигурок  животных: «Дикие», «Домашние», «Жарких стран», «Морские обитатели», «Животные Севера»
-	игротека экологических развивающих  игр.
-	библиотека познавательной природоведческой литературы
-	материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений)
-	маленькие лопатки для уборки снега, ведерки
-	иллюстрации с изображением кустарников, деревьев, трав, цветов
-	иллюстрации с изображением зверей (домашних, диких), птиц, аквариумных рыбок, насекомых (бабочек, мух, жуков, комаров, лягушек)
-	серия тематических картин «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши»
-	серия тематических картин «Обитатели леса» (реалистические изображения животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, ѐж и пр.)
-	иллюстрации по обобщающим понятиям (одежда, фрукты, овощи, животные и т.д.)
-	альбомы и подборки иллюстраций по темам: времена года, семья, животные, птицы, деревья, кустарники
-	подборка материала по экологическому воспитанию (серия картин, дидактических игр, плакатов)- в ассортименте
-	сюжетные картинки разнообразной тематики
-	плакаты (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, времена года, профессии, фрукты, овощи, транспорт.)

Центр конструирования и моделирования: «Сделай сам»

Развивает у детей творческие способности, сноровку, трудолюбие, усидчивость, терпение, а также помогает накапливать конструктивный и художественный опыт. В центре ребенок получает возможность воплотить свои представления, фантазии в постройках, поделках.
-	Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые,), паровозы, самолёты, пароходы, лодки и т.д. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки
-	Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей
-	Игрушки изображающие предметы труда и быта
-	Конструктор «ЛЕГО»
-	Конструктор  «Duplo»

Центр речевого развития: «Читаем сами»
Дети овладевают речью, как средством общения и культуры; развивается связная, грамматически правильная речь, знакомятся с книжной культурой, детской литературой.
-	подбор детской литературы различного жанра (стихи, проза, сказки, потешки, песенки, поговорки, загадки, считалки)
-	звукоград
-	набор букв и слогов
-	кассы букв
-	схемы для звуко - буквенного анализа слов
-	материалы для звукового и  слогового анализа и  синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, флажки).
-	схемы для определения места звука в слове
-	набор предметных, сюжетных картин для составления описательных рассказов
-	схемы для составления описательных рассказов
-	мнемотаблицы: для рассказывания сказок, «Учим стихотворения»
-	зеркала для индивидуального занятия
-	набор карточек для мимической гимнастики
-	набор упражнений для развития речевого дыхания
-	набор магнитной азбуки
-	подборка дидактических игр по речевому развитию
-	подборка книг для самостоятельного чтения по слогам
-	дидактические игры («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука»,  «Подбери  слова»)

Театральная гостиная
-	Ширма раздвижная
-	Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, магнитный, пальчиковый, игрушки-забавы, варежковый
-	маски, шапочки, фигурки-эмблемы на ободочках
-	магнитная доска
-	набор костюмов для спектаклей
-	театр кукол
-	набор декораций.

Центр изобразительной деятельности создан для формирования устойчивого интереса к произведениям народного искусства. Дети учатся различать и называть все виды декоративно-прикладного искусства. Формируются элементарные основы изобразительной грамоты, учит детей выражать свои представления об окружающей действительности, передавать в рисунке настроение, характер образа, выражать к нему свое отношение. У детей развивается познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельному размышлению, творчество.

Музыкальная гостиная: помогает детям познакомится с прекрасным миром музыки, как средством формирования личных качеств человека, его эмоциональной сферы и духовного мира.

Центр физического развития «Сильные, смелые, ловкие»
Для закрепления и развития двигательных и физических навыков ребенка в детском саду, приобщения детей к физкультуре, как средства формирования здорового образа жизни.
-	оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики массажные для профилактики плоскостопия, шнур длинный, мешочки с песком
-	оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый кольцеброс, кольца с лентами, шарики пластмассовые, обруч.
-	атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны)
-	разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность:
-	мячи (20 см, 25 см), мяч волейбольный
-	кубики, ленты, кегли, «уздечки»,  скакалки
-	стенка гимнастическая
-	модули  «Домики»
Для коррекции и развития психомоторных функций у детей в группах в достаточном количестве имеются доски-сортеры, развивающие игры «Пицца», «Треугольник», «Формидо» и др.; шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и водой; наборы тактильных панелей и т.д.

Для коррекции эмоциональной сферы имеются костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструкторы для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн.

Для развития познавательной деятельности в группах имеются наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки.

Для формирования высших психических функций используется наборы составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; игры на изучение чувств;  логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего» и др.

Развитию коммуникативной деятельности способствуют игры в различное домино, лото, наборы для театрализованной деятельности, игровые наборы для коллективной деятельности.

Кабинет педагога-психолога имеет несколько условно выделенных зон:
-	организационно-планирующей деятельности;
-	зона обработки информации;
-	зона игровой терапии.
-	зона развивающих занятий.
-	зона недирективной терапии (для решения задач релаксации и психического расслабления, отработки эмоциональных состояний).

Педагоги-психологи учитывают, что у детей с ОВЗ нарушения психического и моторного развития носят схожий характер, а именно: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением. В то же время специалистами учитываются и индивидуальные различия, вызванные как внутренними, так и внешними факторами, влияющими на процесс формирования и развития личности ребёнка.
Поэтому при организации игрового пространства решаются многие коррекционные задачи познавательного и личностного развития, с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Игровое пространство - зона, предназначенная для групповой и индивидуальной работы. Для этого в кабинете есть все необходимые условия. Разнообразные игровые материалы способствуют использованию психологом широкого спектра терапевтических техник: игротерапии, сказкотерапии, арттерапии. Игрушки расположены в доступных для детей местах, на открытых полках, доступность предметно-игровой среды обеспечивается адаптацией среды и созданием специальных условий.
Ещё одним игровым средством повышенного интереса является комплект для тактильной игры «Рисуем на песке». Игры с песком способствуют обогащению тактильно-кинетической чувствительности мелкой моторики рук, позволяют успешно развивать психические процессы, творческие способности; развивают любознательность.
Кроме индивидуальных игр, данные пособия используются и в организации коллективной игры, где развиваются навыки групповой сплочённости, взаимодействия, снижения тревожности.
Максимальный интерес детей вызывает сенсорная комната. Сенсорная комната - это организованная особым образом окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, мышления), воздействуя на органы чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания), вестибулярный аппарат, позволяют осуществлять личностную коррекцию детей. В зависимости от требуемой направленности воздействия на центральную нервную систему ребёнка (активация или релаксация) используется соответствующее оборудование сенсорной комнаты.
       Для того, чтобы в игровой форме дети научились приёмам расслабления, релаксации, снятию нервно-мышечного напряжения, в кабинете имеется мягкий ковёр, сухой бассейн, сухой душ, игра со «Звёздным светом», мягкие модули, дорожка тактильная, стол-песок для песочной терапии с подцветкой, антистрессовая подушка, игровой лабиринт. В игровом взаимодействии дети могут самостоятельно построить себе уютный домик, удобно расположиться в нём и погрузиться в мир спокойных звуков, волшебных сверкающих огоньков, расслабляющих мелодий, и чудесных историй. В этом им помогают специально оборудованные модули: лампы «Аквариум». При звуковом оформлении игры используются разнообразные музыкальные записи из набора дисков с релаксационной музыкой и звуками природы, адаптированными к особенностям аудиовосприятия дошкольников.
Мягкие кубы с разноцветными гранями используются детьми как игровой материал при организации сюжетно-ролевых игр, яркие наборы  вызывают интерес и желание играть по правилам, вытекающим из взятой на себя роли способствует проникновению ребёнка в жизнь окружающих взрослых людей.
	В кабинете педагога-психолога имеется материал для:
-	диагностики и развития уровня восприятия: игровые Альбомы заданий «Чудо-кубики» для игры «Сложи узор»; «Блоки Дьенеша для самых маленьких»; «Волшебные дорожки» для игры с набором «Цветные счётные палочки Кюизенера»; «Вместе весело играть» для игры с наборами «Блоки Дьенеша» «Цветные счётные палочки Кюизенера»; наборы «Сложи узор»; «Логические блоки Дьенеша»; «Цветные счётные палочки Кюизенера»; «Посудная лавка»; «Досочки Сегена»; «Умные карточки»; «Короткие истории»; «Пальчиковая гимнастика».
-	диагностики и развития внимания: альбом «Что перепутал художник»; дидактические игры:  карточки с весёлыми заданиями для развития внимания и памяти»; «Найди различие».
-	диагностики и развития видов мышления: дидактические игры: «Профессии», «Кто это? Что это» (по категориям: одежда, транспорт, дикие, домашние животные, овощи, фрукты), «Ассоциации», «Время», «Времена года», «Цвет», «Форма», «Найди такой же узор», «Предметные картинки», «Большой и маленький», «Включение в ряд».
-	диагностики и развития воображения: «Придумай рассказ по картинкам», «Дорисуй», «Придумай игру», «Загадочные животные», «Найди и угадай».
-	диагностики и развития речевой функции: дидактические игры: «Назови слова», «Расскажи», «Что сначала, что потом», «Слова наоборот», «Составь рассказ по картинкам «Любимые сказки», «Истории в картинках», «Аналогии».
-	диагностики и развития памяти: дидактические игры: «Узнай фигуры», «Запомни фигуры», «Запомни цифры», «Повтори слова, цифры.

Кабинет педагога-психолога оснащен техническими средствами обучения: компьютер: монитор, системный   блок.
    Детском саду имеется оснащенный методический кабинет. Основной задачей методического кабинета является создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

     Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада. Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе методического кабинета под руководством заместителя заведующего создаются различные творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.

      Кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок; периодические издания. Также в кабинете формируется и располагается оперативная информация и выставки.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям: информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора педагогической информации.
3.3. Кадровые условия реализации Программы

Для реализации Программы МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Квалификация педагогических работников должна соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учитель-логопед. 
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает	педагог-психолог. 
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации. Все специалисты прошли КПК по теме: «Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС ДО», учителя – логопеды прошли по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации по теме: «Организация и содержание логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС ДО». 
МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» создана система непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации ( педагогические конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и другое).
-	педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную   реализацию   коррекционно-образовательной   программы   осуществляют   следующие   педагоги   под   общим руководством заместителя-заведующего по ВМР: учитель-дефектолог (ведущий специалист), учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Заместитель заведующего по ВМР обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с психолого-медико-педагогическим консилиумом, териториально-медико-педагогической комиссией, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.

Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с задержкой психического развития обладает высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств:
•	знает клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные потребности;
•	владеет методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
•	умеет отбирать содержание и методы образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;
•	учитывает индивидуальные особенности детей;
•	обладает личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и деятельности;
•	обладает высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
•	умеет устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами, учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
•	осознает свою личную профессиональную ответственность при интерпретации результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной деятельности.

Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
•	психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет диагностические карты;
•	на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
•	проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения;
•	взаимодействует со специалистами консилиума МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» при определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ;
•	организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для того, чтобы грамотно организовать работу с семьей воспитанника учитель – дефектолог знает психологию семьи, условия ее
социально-культурного развития, понимает жизненные приоритеты и ценности ее членов.

Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его занятия включаются в расписание непрерывной образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
•	формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР;
•	формирование элементарных математических представлений;
•	проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.

Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.

Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей с ЗПР работают 2 воспитателя, каждый имеет высшее профессиональное образование с повышением квалификации по теме: «Коррекционно-развивающее обучение и психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья».

Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
-	участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
-	адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;
-	совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.

Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непрерывной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое развитие». Учитель-логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.

Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ПМПк, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.

Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.

Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.

На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ППМПк, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.

Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие профессиональные функции:
-	диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;
-	проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
-	сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
-	мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

3.4. Механизмы взаимодействия педагогов при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО

Взаимодействие учителя - дефектолога с воспитателем
Взаимодействие с воспитателями дефектолог осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. После проведённого обследования психического развития детей дефектолог совместно с воспитателем анализирует выявленные проблемы. В календарных планах воспитателей дефектолог указывает лексические темы на месяц. Еженедельные задания дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:
•	подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
•	индивидуальная работа.
Учитель-дефектолог формирует подгруппы детей с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно. Планируя индивидуальную работу воспитателей, дефектолог рекомендует им заниматься с двумя – тремя детьми по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывали наибольшие затруднения. Прежде всего, дефектолог рекомендуют занятия по развитию психических процессов.
Взаимодействие учителя - дефектолога с педагогом – психологом
- в начале учебного года при тесном взаимодействии учителя–дефектолога и педагога–психолога, работающих с данной категорией воспитанников, проводится совместное обсуждение итогов обследования детей, составление планов взаимодействия по коррекции психо-речевого развития воспитанников, выделение детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях с психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы. В середине года проходит обсуждение промежуточных итогов коррекционно-образовательного воздействия, внесение корректив в планы взаимодействия. В конце учебного года подводятся итоги совместной работы.
Взаимодействие учителя-дефектолога с логопедом
- в начале учебного года дефектолог с логопедом проводят совместное обсуждение итогов обследования детей, составление планов взаимодействия по коррекции психо-речевого развития воспитанников. В середине года проходит обсуждение промежуточных итогов коррекционно-образовательного воздействия, внесение корректив в планы взаимодействия. В конце учебного года подводятся итоги совместной работы.
Взаимодействие дефектолога с музыкальным руководителем
Дефектолог знакомит музыкального руководителя с типологическими особенностями детей дошкольного возраста с ЗПР, предоставляет консультационный материал по темам: «Роль расслабляющих упражнений в системе релаксации детей с проблемами в психическом развитии», «Музыкотерапия», «Проблемы музыкального воспитания детей с задержкой психического развития», «Театрализованная деятельность, как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями психического развития», «Эмоциональный мир ребенка с задержкой психического развития», «Арттерапия, как средство психической гармонизации и развития ребенка с задержкой психического развития» и т.п.

Планируются и проводятся совместные театрализованные игры и развлечения, направленные на коррекцию нарушений психо-речевого развития детей, работу над мелодико-интонационной окраской речи, развитие музыкального и фонематического слуха.
Взаимодействие дефектолога с инструктором по физической культуре
Одной из форм двигательной деятельности являются произвольные движения, формирование которых происходит у человека под влиянием речи. С развитием высшей нервной деятельности ребёнка произвольная двигательная деятельность в целом приобретает всё большее значение в его поведении.
Проблема взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребёнка, взаимовлияния двигательной и психоречевой функций имеет непосредственное отношение к пониманию целей и методов коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку в психическом развитии. Между двигательным компонентом психоречевой функции и общей двигательной системой организма имеется тесная функциональная связь. У детей с ЗПР отмечена несформированность всех компонентов моторики, несовершенство организации движений на различных уровнях, трудности контроля и регуляции двигательного акта. Двигательная сфера старших дошкольников с ЗПР отстаёт от возрастной нормы. В недостаточности развития грубой, артикуляционной моторики, тонких движений кистей и пальцев рук при ЗПР прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность. Специфичность моторного развития детей с ЗПР требует специальной коррекционной работы в системе комплексного подхода к преодолению психоречевых нарушений. Стратегия коррекционного воздействия определяется спецификой выявленных особенностей произвольной двигательной деятельности детей с ЗПР.
Для решения обозначенных проблем используются следующие формы взаимодействия учителя–дефектолога с инструктором по физической культуре:
-	ознакомление инструктора по физической культуре с индивидуальными и общими типологическими особенностями детей с ЗПР,
-	составление планов индивидуальной работы на год с возможностью последующей корректировки,
-	консультирование инструктора по физической культуре учителем–дефектологом с целью обоснованного подбора подвижных игр,
-	совместное проведение развлекательно-познавательных мероприятий с активным вовлечением родителей в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Медицинское обеспечение в группе для детей с ЗПР осуществляют медицинские работники ГБУЗ ЯНАО «Салехардская ОКБ» и ГБУЗ ЯНАО «ПНД» на основании договоров о взаимодействии между МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» и вышеуказанными медицинскими организациями.

          Детьми с задержкой психического развития работают медицинские сестры, которые обеспечивают реализацию основных гигиенических и противоэпидемических мероприятий в соответствие с действующими санитарно-гигиеническими правилами и нормативами для дошкольных образовательных учреждений. Медицинские сестры осуществляют контроль за режимом и качеством питания воспитанников, участвуют в разработке оздоровительных программ, обеспечивают и осуществляют иммунопрофилактику, проводят углубленные медицинские профилактические осмотры. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к детям с ЗПР с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, профессиональной ориентации, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.

         Медицинская сестра по физиотерапии с детьми с задержкой психического развития проводит физиолечение только по назначению врача – физиотерапевта. Очень часто детям с ЗПР рекомендуется проводить амплипульстерапию. Сущность данного метода заключается в воздействии на определенные участки тела синусоидальными токами, предназначенными для стимуляции здоровых мышц. Детям данной категории назначают дарсонваль. Токи дарсонваля облегчают боли, снимают напряжение и спазм мышц. Очень популярна в оздоровлении детей - магнитотерапия. Локальное воздействие магнитным полем благоприятно влияет на функции вегетативной нервной системы, снижает чувствительность рецепторного аппарата и оказывает, таким образом, обезболивающее действие, оно улучшает также нервную регуляцию функций различных органов и систем организма, вызывает антиспастический, сосудорасширяющий и гипотензивный эффекты.

         При гиперактивности магнитотерапия активно применяется для коррекции функций внимания. В качестве результатов особенно подчёркивается улучшение опосредованной памяти и длительности периодов сосредоточения.

        Медицинская сестра по массажу два раза в год каждому ребенку с ЗПР проводит сеансы массажа, так как раздражение нервных окончаний в мышцах вызывают ответную реакцию в коре головного мозга, что позволяет стимулировать его развитие. При массаже у детей с психическими расстройствами уменьшается возбудимость, чаще появляется положительные эмоции. Благодаря приемам массажа высвобождается гормон гистамин и способствует активизации приспособительных сил организма.

        Одним из основных врачей, оказывающим помощь в лечение детей с ЗПР является врач-психиатр. Он организует диагностику, наблюдение и реабилитацию детей, страдающих психическими расстройствами, в соответствии с клиническими показаниями и уровнем социальной адаптации/дезадаптации на всех этапах оказания психиатрической помощи. Врач-психиатр обеспечивает проведение мероприятий по предупреждению рецидивов и осложнений заболеваний. А также предупреждению общественно-опасных деяний воспитанников, предоставляет родителям воспитанников рекомендации по поддерживающей терапии, социально-гигиенические рекомендации, участвует в работе ПМПк и в разработке индивидуальных программ по реабилитации детей с ОВЗ.
       Учитель – дефектолог, как ведущий специалист в работе с детьми с ЗПР взаимодействует с медицинскими работниками.
Взаимодействие дефектолога с медицинскими работниками (врачами – психиатром, невропатологом, лором, и другими)
       Учитель-дефектолог по итогам диагностики, и выявленных индивидуальных особенностей ребенка, при необходимости направляет детей к специалистам. В направлении дефектолог указывает цель направления и дает краткую характеристику ребенка, акцентируя внимание на конкретных проблемах. Работая с группой дошкольников с ЗПР, дефектолог отслеживает своевременность и точность выполнения назначений врача, по мере необходимости проводит с родителями разъяснительную работу о важности медикаментозного лечения. Исходя из ежедневного динамического наблюдения состояния ребёнка, дефектолог может отметить положительную, недостаточно положительную, либо отрицательную динамику в состоянии ребёнка в ходе приёма назначенных врачом медикаментов. В случае отрицательной динамик и (ухудшилась зрительно-моторная координация, повысилась возбудимость и т.п.) дефектолог, с подробной симптоматикой состояния ребёнка, обращается к врачу, с целью корректировки проводимой терапии.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В	образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен договор с поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ЗПР.
Единство в работе всех педагогов и специалистов достигается благодаря совместному изучению особенностей психоречевого развития и освоения образовательной программы, обсуждению достижений и образовательных трудностей каждого ребенка и определению путей коррекции, совместному проведению интегрированных мероприятий, тесному взаимодействию с родителями.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью Программы
Коррекционную направленность деятельности учреждения регулирует психолого-медико-педагогический консилиум, который определяет особенности развития каждого ребенка, необходимость в его психологическом, логопедическом физкультурно-оздоровительном сопровождении.
В состав консилиума входят: врач-педиатр, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, воспитатели. На заседания консилиума выносятся проблемы следующего характера:
•	вид и характер помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической  коррекции нарушений в физическом и психическом развитии;
•	выработка согласованной индивидуальной программы комплексной реабилитации отклонений и условий ее реализации;
В	деятельность консилиума входит:
•	планирование и контроль реализации интегративных функций образовательных и медико-оздоровительных структур ДОУ;
•	коррекция характера и интенсивности социально-педагогической и медицинской реабилитации;
•	разработка инновационных  реабилитационных программ обучения, воспитания и оздоровления ребенка;
•	разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка, где решаются следующие задачи:
o	определение объема, содержания, основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи;
o	определение стратегии и тактики коррекционно-развивающей работы с ребенком;
o	определение критериев и форм оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
o	определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальных технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
•	комплексная оценка социально-педагогической и медицинской работы специалистов;
•	работа с родителями по результатам текущей и заключительной оценки коррекционной деятельности и комплексной оценки состояния развития ребенка.
Эта форма работы позволяет иметь исчерпывающую информацию о развитии каждого воспитанника ДОУ; ребенок, испытывающий определенные трудности в обучении, имеет возможность получить квалифицированную помощь специалистов, а в случае необходимости решается вопрос об определении ему адекватного образовательного маршрута.

Модель работы специалистов консилиума по определению образовательного маршрута представлена следующим образом:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательной организации с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» и родителями (законными представителями) воспитанников. Во всех случаях согласие родителей (законных представителей) на обследование, коррекционную работу должно быть получено в письменном виде.

Для обследования ребенка на консилиум предоставляются следующие документы:
-	карта развития ребенка с социальной и анамнестической частями; для получения дополнительной медицинской информации врач консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам с согласия родителей (законных представителей);
-	педагогическое представление, в котором отражены проблемы, возникающие у воспитателя, работающего с ребенком;
-	свидетельство о рождении.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей (законных представителей) (по их желанию).

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

На основании полученных данных (представление специалистов) коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
В	ситуации диагностически сложных случаев, перевода в другое учреждение города, конфликтных моментов, невозможности для членов консилиума принятия однозначного решения об обучении и воспитании ребенка, он направляется на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения образовательного маршрута.
Согласование деятельности различных специалистов по психолого-педагогической работе осуществляется в комплексе с лечебно-профилактическими мероприятиями. Эта схема включает в себя основные лечебно-профилактические мероприятия, как помесячно, так и текущие мероприятия в течение года.
Дети, с выявленными проблемами на ПМПк проходят осмотр у врачей специалистов невропатолога, фтизиатра, ортопеда, педиатра, психиатра, и если необходимо, назначают соответствующее лечение, которое предполагает комплексный подход.

Механизм вышеперечисленной работы рассмотрим на примере одного ребенка.
Воспитатель: отмечает, что ребенок, Ваня И., испытывает трудности в усвоении программного материала, имеет речевые нарушения, плаксив, не умеет контролировать свое поведение, без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом.
После обсуждения причин возникновения данных проблем намечается перечень мероприятий по их устранению:
Учитель-дефектолог: по результатам диагностики разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы, активизирует познавательную деятельность; осуществляет формирование обще интеллектуальных умений и навыков, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки через проведение индивидуальных, подгрупповых занятий.
Учитель-логопед и воспитатель проводят дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух, психические процессы, закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения), проводят совместные занятия с родителями.
Музыкальный руководитель: создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и торможения в процессе индивидуальной работы с ребенком на музыкальных занятиях; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над речевым дыханием и координацией речи с движением.
Инструктор по физической культуре: работает над статической и динамической организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; общей моторики; повышают защитные функции организма продуктивным видам деятельности нежелание выполнять работу совместно с детьми.
Таким образом, создание службы психолого-медико-педагогического сопровождения позволяет систематизировать, регулировать и согласовывать коррекционные, развивающие, образовательные и оздоровительные задачи. Такой подход оправдан и необходим, так как позволяет осуществлять максимальную коррекцию имеющихся нарушений в состоянии здоровья и развития детей, добиться стабильных результатов в усвоении детьми программных задач, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Психолого-медико-педагогический консилиум курирует процесс логопедического сопровождения ребенка в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения.

Логопедический пункт создается с целью оказания помощи детям в возрасте от 5-7 лет, имеющим нарушение устной речи (общее недоразвитие речи 2-3 уровня, фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения отдельных звуков-фонетический дефект). Основными задачами логопедического пункта является коррекция нарушений устной речи, своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении воспитанниками Программы, пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников.
Зачисление детей на логопедический пункт осуществляется на основании решения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума учреждения.
Основной формой организации образовательно-коррекционного процесса в условиях логопедического пункта является организованная образовательная деятельность с использованием индивидуальных и подгрупповых форм работы. Периодичность подгрупповых и индивидуальных форм работы определяется тяжестью нарушения речевого развития. Подгрупповые формы работы используются в работе: с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), заикание, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи -1-3 раза в неделю; с детьми с нарушением произношения отдельных звуков- 1-2 раза в неделю. Индивидуальные формы работы используются от 1 до 3-х раз в неделю с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата, заикание др. По мере формирования произносительных навыков с воспитанниками используется подгрупповая форма работы, при этом в одной группе не могут находиться дети с заиканием и имеющие недостатки произношения отдельных звуков (фонетический дефект).

Организованную образовательную деятельность в условиях логопедического пункта осуществляет учитель-логопед, имеющий специальное (коррекционное) образование и (или), имеющий данную специализацию. Эта деятельность строится на основании рабочей программы, разработанной в соответствии с «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (для детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения отдельных звуков) Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (для детей, имеющих общее недоразвитие речи, системное недоразвитие речи) Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина.

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

           Дошкольное образовательное учреждение в деревянном исполнении открыто в 1955 году и было рассчитано на 25 детей. В 1975 году сдан в эксплуатацию новый капитальный типовой корпус детского сада на шесть возрастных групп, с численностью контингента до 140 детей. В 1993 г. после капитального ремонта было частично реконструировано здание, полностью обновлена материально-техническая база, созданы медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ. На сегодняшний день это отдельно стоящее здание, расположенное рядом с новым жилым комплексом.  
            В МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
            В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укреп ления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих реализацию Программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов), непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МБДОУ «Аленький цветочек», для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.

МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» создает материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение требований:
 - выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН, к:
- оборудованию и содержанию территории и помещений;
 - размещению оборудования в помещениях;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
 - приему детей в детский сад, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка»;
                     - возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов.       
         Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда  удовлетворяет следующим требованиям и является

– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
– эстетичной – все элементы развивающей среды привлекательные и способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка. 

Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» оснащен:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.

В МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.

В группах для детей с ЗПР созданы:
- Центр сюжетно-ролевых игр;
- Центр ОБЖ и ПДД;
- Патриотический и краеведческий центр  
- Центр математических и дидактических игр;
- Центр природы и экспериментирования;
- Центр экспериментирования;
- Центр природы;
- Центр конструирования и моделирования: «Сделай сам»;
- Центр речевого развития: «Читаем сами»;
- Театральная гостиная;
- Центр изобразительной деятельности;
- Музыкальная гостиная;
 - Центр физического развития «Сильные, смелые, ловкие».

Дошкольное учреждение располагает дополнительными помещениями различного назначения, в которых создана оптимальная предметно-пространственная развивающая среда:
— кабинет педагога-психолога предназначен для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. Имеются современные технические средства обучения: компьютер в сборе, программно-методические пособия: диагностические методики, коррекционные программы, дидактические игры и пособия, материал для консультаций с родителями и педагогами, а также психологическая литература. Кабинет оснащен современным оборудованием для реабилитации и оздоровления детей.
— кабинет учителя-логопеда, предназначен для своевременного выявления, преодоления и предупреждения недостатков в речевом развитии дошкольников. В кабинетах имеются логопедические пособия и тренажеры речевой активности (куклы и макеты), эффективно способствующие подготовке артикуляционного аппарата для правильного произношения необходимых звуков. Учителями-логопедами и ситематизирован и обобщен речевой материал по обогащению словарного запаса и практическому усвоению грамматических норм языка у дошкольников.
— музыкальный зал эстетически оформлен и оборудован: музыкальным центром, пианино, телевизором с видеомагнитофоном, детскими музыкальными и шумовыми инструментами. Музыкальными руководителями обобщен и систематизирован методический материал проекты, сценарии, занятия); подобрана фонотека музыкальных произведений (инструментально-вокальной, народной, классической музыки и песенного фольклора); оформлен демонстрационный материал, атрибуты и декорации.

Для развития физических качеств и укрепления здоровья дошкольников функционирует спортивный зал. В спортивном зале имеется разнообразное оборудование, которое предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояние их здоровья и физическую подготовленность (разновысотные скамейки, баскетбольные щиты, дуги для подлезания, мягкие модули, мини-батуты, мелкий спортивный инвентарь).

            Целью организации оздоровительных, профилактических мероприятий, работает медицинский кабинет. Кабинет оснащен необходимым набором мебели, медицинским оборудованием и инструментарием (согласно требованиям СанПиН). Медицинские услуги предоставляет ГБУЗ ЯНАО «Салехардская ОКБ».

Одним из важных условий построения воспитательно – образовательного пространства является и территория детского сада. На территории расположены: 4 игровых площадок.
Спортивные и игровые площадки оснащены ярким спортивно-игровым оборудованием: турники, горки, малые игровые формы – песочницы, лабиринты, детские игровые комплексы.
Для повышения двигательной активности детей, развития быстроты, силы, ловкости и выносливости на спортивной площадке установлены гимнастические стенки для лазания, турники, беговая дорожка, полоса препятствий, оборудованы площадки для прыжков в длину и для игр в футбол и баскетбол.
Для оказания помощи педагогам в организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду имеется: методическая литература, технические средства обучения (телевизоры, видеомагнитофоны, диапроектор, музыкальные центры, фотоаппарат, компьютеры, сканеры, принтеры, брошюратор), электронная почта, локальная сеть, выход в Интернет.
               Для обеспечения безопасности жизнедеятельности и здоровья воспитанников и сотрудников в учреждении создана система безопасности, направленная на функционирование детского сада в режиме предупреждающем пожары, возможные террористические акты и обеспечивающем безопасное пребывание воспитанников и работников в течение образовательного процесса. В ДОУ регулярно проводятся: плановые занятия по охране труда, гражданской обороне и пожарной безопасности, плановые тренировки по эвакуации и действиям персонала учреждения в чрезвычайных ситуациях. На территории ДОУ имеется ограждение; вечернее и ночное время суток территория освещается по периметру. Все помещения дошкольного учреждения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН, правилам пожарной безопасности. В здании имеются видеокамеры, эвакуационные выходы, система оповещения и управление эвакуацией, автоматическая система пожарной сигнализации.
В МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» обеспечен доступ в здание инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. На территории учреждения имеется отдельная калитка и пандус для входа на территорию лиц, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. 

Для слабовидящих установлены рельефные (тактильные) полосы перед маршем на наружной и внутренних лестницах. На 1 этаже установлены таблички выполненные шрифтом Брайля. 

3.6. Методические материалы, средства обучения и воспитания

№
	Образовательная область	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов	
			
1	«Физическое развитие»	
	1.1. Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические  рекомендации, т.д.)	ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Э. Я.  Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятии с детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (программа и методические рекомендации).
Л.Н.Волошина. Программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье»
В.Н.Зимонина. Программа воспитания ребенка дошкольника «Расту здоровым»
«Программами по реализации национально-регионального компонента и компонента ДОУ:Азбука здоровья» Г.Э. Токаевой.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие.ТЦ Сфера, 2017. (методическое пособие)
Физкультура- это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием/ Л.Н. Сивачѐва.- С.П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
«Мир движений мальчиков и девочек», С.О. Филиппова, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2011 г.
«Физкульт – привет минуткам и паузам!/  Е.Г Сайкина, Ж.Е. Фирелева .Сборник физических упражнений для дошкольников
и школьников», - С-Пб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
«Коррекция нарушений осанки у дошкольников»/ Г.А.Халемский - С-Пб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2011.
«Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии»/ Л.В.Шапкова - С-Пб.: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2002.
Малашенкова «Утренняя гимнастика с 3до 7 лет», изд-во «Исток», 2013
А. А. Сметанкин «Оздоровление спомощью диафрагмально-релаксационного дыхания с использованием метода биологической обратной связи («БОС-Здоровье», БОС-логотерапевтический, БОС-опорно-двигательный)
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», Москва, Изд-во «Генезис», (методическое пособие)	

			

			

			

			

			

			

			
			
	1.2. Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей,  раздаточные дидактические альбомы, т.д.)	Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 
Дидактическая игра «Мое тело»
Дидактическая игра «Здоровый малыш»
Дидактическая игра «Хорошие манеры»
Дидактическая игра «Мои зубы»	

			
			
	1.3. Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-
наглядных пособий, комплекты
конструкторов, кубиков и т.д.)	Набор картин «Зимние виды спорта».
Набор картин   «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках»
Спортивный инвентарь
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО,
Серия картин «Расту здоровым»
Серия плакатов: «Азбука здоровья», «Говорящая анатомия», «Правильная осанка»

			

			

			

			
			
2	«Социально-коммуникативное развитие»	
	2.1. Методические пособия для
педагогов (технологии, учебные
пособия, методические
рекомендации, т.д.)	ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников», изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017– 96с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми с 2-7 лет., изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015– 64с.
Павлова Г.Я. «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности», изд. Сфера,  2012- 64 с.
Дубровский С.А., Козлова М. «Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста», изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010- 132 с.
Бондаренко Т.М. «Приобщение дошкольника к труду»,  изд. Учитель, 2014– 208с.
Маханова М.Д., Скворцова О.В. «Учим детей трудиться»,  изд. Сфера, 2012– 64с.	
	2.2. Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные
дидактические альбомы, т.д.)	Т. Ф. Саулина «Три сигнала светофора» М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2008 (методическое пособие).
«Ребенок и окружающий мир» О. В. Дыбина – М: МОЗАИКА-Синтез
Дидактическая игра «Внимание дорога!»
Дидактическая игра «Дети и дорога»
Дидактическая игра «Азбука маленьких пешеходов»
Рабочие тетради: «Азбука пешехода», «Я учусь сохранять свою жизнь», «Что бы не случилось беды»
Дидактическая игра «Дорожные знаки»
Дидактическая игра «Я и моя семья»
Дидактическая игра «Моя страна»
Дидактическая игра «Уроки хорошего поведения»
Дидактическая игра  «Я и природа»
Дидактическая игра «Береги живое»
Дидактическая игра «Мой дом – моя семья»
Дидактическая игра «Права маленького гражданина» «Родословная» «Я и другие»
Дидактическая игра«Главный город страны» и т.д.	
	   2.3. Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-
наглядных пособий, комплекты
конструкторов, кубиков и т.д.)	Демонстрационный материал «Будь осторожен с огнем», «Советы мудрого ворона»
Видеоурок «Тетушка Сова»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность.»-М.: Детство-Пресс, (Альбом иллюстрированный (раздаточный) №1 по развитию основ правильного поведения в опасных ситуациях)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»-М.: Детство-Пресс, (Альбом иллюстрированный (раздаточный) №2 по развитию основ  правильного поведения в природе)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»-М.: Детство-Пресс, (Альбом иллюстрированный (раздаточный) №3 по развитию основ здорового образа жизни)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»-М.: Детство-Пресс,
(Альбом иллюстрированный (раздаточный) №4 по освоению правил безопасного поведения на улицах, дорогах, в транспорте)
Презентации:
«Я и дорога», «Светофор»,
«Один дома», «Красный, желтый, зеленый»
Демонстрационный материал «Заботимся о своем здоровье»
Демонстрационный материал «Права ребенка»,
Демонстрационный материал «Правила поведения в природе»,
Демонстрационный материал «Символика государства»
Видеоурок «Моя страна»
Презентация «Я живу на Ямале»,
Презентация «Мой город»
Демонстрационный материал «Права ребенка»	
3	«Познавательное развитие»
3.1. Методические пособия для
педагогов
(технологии, учебные пособия,
методические рекомендации,т.д.)	ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Школа семи гномов (для занятий с детьми от 4-5 лет). Экология, изд. МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016- 16 с
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2013-320 с.
Школа семи гномов (для занятий с детьми от 4-5 лет). Малышам о звездах и планетах, изд МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016- 16 с.
Чиварди Э., Томсон Р. Серия энциклопедии «Обо всем на свете», изд. Махаон, 2010- 160 с.
Воскобович В.В. «Развивающие игры», ООО «Рив», 2016 – 93	
	3.2. Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные
дидактические альбомы, т.д.)	Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я-человек». К.П. Нефѐдова.
Лото « Кем быть?»
Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз.
Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева.  – М: Карапуз.
Дидактическая игра «Профессии»
Дидактическая игра «Чем пахнут ремесла»
Дидактическая игра «Что кому нужно»
Серия: «Животный мир океана», «Наша планета Земля», «Времена года», «Фрукты», «Овощи», «ягоды», «Насекомые»,
«Животные Севера», «Съедобные грибы», «Ядовитые грибы». М.: Мозаика-Синтез,2003 (рабочая тетрадь)
Серия  лото: «Соседи по планете», «Мир вокруг нас», «Времена года», «Животный мир», «Профессии», «Космос»,
«Транспорт».
В.П.Новикова «Математика в детском саду 3-6 лет» М.: Мозаика-СИНТЕЗ,  (рабочая тетрадь)
В.П.Новикова «Математика в детском саду 6-7 лет» М.: Мозаика-СИНТЕЗ, (рабочая тетрадь)
Серия раскрасок для детей: «Растения водоемов», «Полевые и луговые цветы», «Овощи», «Фрукты», «Электрические приборы» М.: Мозаика-Синтез, (рабочая тетрадь)	
	3.3. Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-
наглядных пособий, комплекты
конструкторов, кубиков и т.д.)	Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Автомобильный транспорт»» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (учебно-наглядное пособие)
Серия «Умные игры» М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2003 (методическое пособие)
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» М.: Мозаика – Синтез, учебно-(наглядное пособие)
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Ягоды садовые»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Ягоды лесные»» М.: Мозаика – Синтез,  учебно-наглядное пособие
Учебно -наглядное пособие: «Форма», «Величина», «Ориентировка в пространстве», «сложи картинку», «Подбери по цвету»,
«Подбери цифру», «Выложи по образцу», «Сосчитайка», «Время», «Чей домик» М.:  ООО Джемини,
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Фрукты»» М.: Мозаика – Синтез, 2006 учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Насекомые»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Овощи»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Посуда»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Животные: домашние питомцы»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Животные жарких стран»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Деревья и листья»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Бытовая техника»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Серия: «Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. Автомобильный транспорт»» М.: Мозаика – Синтез, учебно-наглядное пособие
Игра для детей 3-7 лет. «Профессии» – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек» Серия плакатов «Труд людей», «Профессии»	
4	«Речевое развитие»	
	4.1. Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)	ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Бойко Е.А. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников.- М.: РИПОЛ классик, 2011- 256 с.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет - СПБ.: Речь; изд. Сфера, 2010- 181 с.
Гуськова А.И. «Речевое развитие детей средствами загадки», изд. Сфера, 2017–64с.
Васильева Е.В. «Развиваем речь ребенка с помощью стихов», изд. Сфера, 2017–64с	
	4.2. Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные
дидактические альбомы, т.д.)	Д. Денисова, Ю. Дорожин «Прописи для дошкольников.
Старшая группа» М.: Мозаика – Синтез,  (рабочая тетрадь).
Д. Денисова, Ю. Дорожин «Прописи для дошкольников.
Подготовительная группа» М.: Мозаика – Синтез,  (рабочая тетрадь).
Д. Денисова, Ю. Дорожин  «Развитие речи для дошкольников. Старшая  группа»  М.: Мозаика – Синтез, (рабочая тетрадь).
Д. Денисова, Ю. Дорожин  «Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная группа» М.: Мозаика – Синтез, (рабочая тетрадь).
Детская библиотека, Азбука в стихах и картинках «АБВГДЕЙКА»,
Картинный материал для фланелеграфа	
	4.3. Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты
конструкторов, кубиков и т.д.)	В. В. Гербова «Набор демонстрационных картин. Развитие речи» М.: Мозаика – Синтез
В. В. Гербова. Картинный материал: «Детские забавы», «Виды спорта», «Труд взрослых», «Труд на селе», «Серия сюжетных картин».
Учебно-игровое пособие «Найди по описанию», «На птичьем дворе», «Назови слово», «Кто что ест», «Цепочка слов», «Узнай сказку по картинке» ООО «Корвет» С.-Пт.
Т.Б. Филичева, А. Р. Соболева «Развитие речи дошкольника» (методическое пособие с иллюстрациям).
Серия картин по произведениям А.Барто, К.Чуковского, С.Маршака	
5	«Художественно-эстетическое развитие»	
	5.1. Методические пособия для педагогов (технологии, учебные пособия, методические рекомендации,
т.д.)	ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Далидович А., Карленок И., Корвин- Кучинская Е. и др. Энциклопедия творческого развития,  изд М. Эксмо, 2015 - 256 с.
Долженко Г.И. 200 фигурок и игрушек из бумаги и оригами. Ярославль: ООО " Академия развития", 2011. -320 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, изд МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 96 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа, изд МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа, изд.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации, изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 192 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа, изд МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд  детском саду. Занятия, игры по конструированию, изд  ТЦ Сфера, 2017.- 240 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа, изд МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64 с.
Майорова Ю.А. Поделки из соленого теста и пластилина. ООО Издательство " Доброе слово" , 2011 - 127 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (художественно-эстетическое развитие):учебное пособие - М: Издательский дом "Цветной мир" , 2013. –208 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.– М: Издательский дом "Цветной мир" , 2011. –144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа.– М: Издательский дом "Цветной мир" , 2011. –144 с.
Румянцева Е.А Аппликация. Простые поделки М.: Айрис-пресс, 2012-128с.
Развитие художественных способностей дошкольников. Монография, изд. МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015- 144 с.
Н.М. Конышева  «Чудесная мастерская».LINKA – PRES, 2011 – 160с.
Тарасова К.В. Методическое пособие «Занимаемся искусством с дошкольниками» -М.:ТЦ «Сфера» 2011 -95 с.
Петрова О. Серия книг "Веселый мастер-класс" 2013- 15 с.
Леонова Н.И. Серия: «Из опыта работы. Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста», изд. Пресс –Про,  2014 – 156 с.
Леонова Н.И. «Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка», изд. Детство – Пресс, 2015–200 с.
Подрезова И.А. «Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию навыков 5-7 лет
с речевыми навыками», изд. Гном,  2013–120 с.
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. «Детство творческой личности» изд. СП.б Буковенского,  2011- 60 с.
Величко Н.К. «Русская роспись. Техника. Приемы», изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013- 224 с.
Маркова Ю. «Вот такая хохлома», изд. Костер, 2011- 20 с.
Погодина С.В. «Теория и методика развития детского  изобразительного творчества», изд. Академия, 2012- 352 с.
Галидова Т., Питерская Л., Мышкина Н. «Ручной труд. Ткань», изд. Сфера,  2012– 64с.
Мичурина Ю.А. «Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду», изд. Ма Гу, 2010 - 156 с.
Давыдова Н.Г. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», изд.– Пресс- Про,  2013 – 145 с.
Денисова М.Ю. «Чудесные ладошки. Развитие художественно-творческих способностей, мышления и воображения»,  изд.–Белый ветер,  2011 – 256 с.
Цквитария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования. Интеграционные занятия в ДОУ»,  изд. Сфера,  2011– 165с.	
	5.2. Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные
дидактические альбомы, т.д.)	Серия: «Городецкая роспись» М.: Мозаика – Синтез, (рабочая тетрадь).
Серия: «Хохломская роспись» М.: Мозаика – Синтез, (рабочая тетрадь).
Серия: «Сказочная кжель» М.: Мозаика – Синтез, (рабочая тетрадь)
Серия: «Дымковская игрушка» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).
Музыкально-дидактические пособия и игры: «Угадай, на чем играю», «Музыкальный теремок», «Ритмические карточки».
Музыкально-дидактические игры и пособия: «Кто поет», «Лесенка», «Кого встретил колобок», «Узнай песенку по двум звукам», «Ритмические карточки».
Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ М.А. Рунова – М.:Мозаика-Синтез	
	5.3. Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебно-
наглядных пособий, комплекты
конструкторов, кубиков и т.д.)	К. П. Брелов, П. А. Федотов.Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, (наглядно-раздаточное пособие).
В. А. Серов, Н.А.Ярошенко. Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, (наглядно-раздаточное пособие).
И. К. Айвазовский , М. А. Врубель.Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, (наглядно-раздаточное пособие).
Наглядный материал: иллюстрации Русский костюм, народные инструменты.
Наглядные средства – картины, рисунки Музыкально-дидактические  пособия и игры
Видеоматериал	
6	Организация коррекционно-образовательной деятельности	Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития; С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ
Дьяченко,	О.М.	Психологические	особенности	развития	дошкольников
О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо
Екжанова,  Е.А.  Изобразительная  деятельность  в  воспитании  и  обучении  дошкольников  с  разным  уровнем  умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2003. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб.: Каро, 2008
Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009
Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М.: Педагогика
Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2011.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я» М.: Генезис 2011 г.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет; М.: Генезис, 2003 г	

3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка». Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги:
по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования:
-	укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием;
-	уровень информированности;
-	наличие и состояние документооборота по работе с заявителями;
-	доля предоставленных услуг к общему количеству поступивших заявлений;
-	среднее число дней, пропущенных воспитанником по болезни;
-	коэффициент посещаемости;
-	своевременность предоставления муниципальной услуги;
-	отсутствие необоснованных отказов в предоставлении муниципальной услуги;
-	удовлетворенность качеством предоставления муниципальной услуги;
по уходу и присмотру за детьми;
-	отсутствие замечаний (предписаний) по организации детского питания в соответствии с требованиями СанПиН;
-	отсутствие замечаний к выполнению требований к отоплению и вентиляции здания (помещений) образовательного учреждения в соответствии с требованиями СанПиН;
-	отсутствие замечаний (предписаний) к выполнению требований по искусственному и естественному освещению помещений в соответствии с требованиями СанПиН;
-	отсутствие предписаний режимного характера по выполнению требований пожарной безопасности в соответствии с правилами пожарной безопасности;
-	наличие разработанных в соответствии с требованиями СанПиН, режимов пребывания детей в образовательном учреждении в зависимости от их возрастных особенностей.

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
-	расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
-	расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
-	прочие расходы.

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.8.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в части, формируемой участниками образовательных отношений

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-	создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-	организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения, личностного, физического развития детей;
-	поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-	оценку индивидуального развития детей.

3.8.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды части, формируемой участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках реализации программы по национально-региональному компоненту  представлена следующим образом: В группах созданы уголки по краеведению: оформлен макет чума, имеются куклы в национальной одежды тучи (ненецкие сумочки), кисы (обувь), кулоны вышитые бисером, образцы средств передвижения народов Севера - нарты, игрушки животных и растений. На играх-занятиях используется национальнуая кукла по имени Мохани, которая рассказывает детям о себе, «читает» сказки и «играет» в национальные игры, что способствует эмоциональному развитию детей, развивает выразительность речи и желание общаться, а совместная игровая деятельность становятся богаче по содержанию и интереснее

3.8.3. Кадровые условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

МБДОУ  Детский сад № 4 «Снегурочка»    полностью  укомплектовано  педагогическими  кадрами  в  части,  формируемой  участниками образовательных отношений в рамках реализации программы по национально-региональному компоненту. Педагоги имеют высшее образование. 

                 3.8.4. Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений
Для организации образовательной деятельности дошкольников в рамках реализации программы по национально-региональному компоненту используются  групповые помещения. Во всех помещениях соблюдаются следующие требования:
-	соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-	соответствие правилам пожарной безопасности;
-	средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
-	оснащенность помещений предметно-пространственной развивающей средой;
-	учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

3.8.5. Финансовые условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

Финансовое обеспечение реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Норматив затрат на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений, гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника, необходимый для реализации программы по национально-региональному компоненту включая: расходы на оплату труда работников, реализующих программу по региональному компоненту «Наш дом – Ямал», расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы.

3.8.6. Методические материалы, средства обучения и воспитания части, формируемой участниками образовательных отношений
 Методическое обеспечение в  рамках реализации программы по национально-региональному компоненту	 Кулемзин В.М.  «Знакомьтесь: ханты» - Новосибирск, 2002 г.
 Няруй С.  «Ненецкая песня» - Салехард, 2003 г.
 Лапцуй Л. «В  краю  оленьих  троп» - Санкт-Петербург, 2002 г.
 Сязи А.М. «Орнамент  и  вещь в  культуре  хантов  Нижнего Приобья» - Томск, 2000 г.
Янгасова Н.М.   «Ненецкие  сказки  и эпические песни» - Томск, 2001 г..
 Ругин Р.  «Легенды, мифы,  сказки  народов  ханты» -  М, 2005 г.
Харючи Г.П.  «Традиции и инновации в культуре ненецкого  этноса» - Томск, 2001 г.
  Петрова В.П.,  Г.П.Харючи  «Ненцы  в  истории ЯНАО» - Томск, 1999 г.
Ругин Р. «Легенды и мифы  народов  ханты» -  Екатеринбург, 2003 г.
Ядне Н. «Я  родом  из  тундры» - М, 1999 г.
Лебедев Е.В.  «Неведомая  планета» - Тюмень, 2006 г.
Ярмолюк В.А.  «Разведчики  подземных  богатств»  -  М.,  2004 г..
Талигина Н.М.  «Сыня  - жизнь и традиции» - Салехард,  2002 г.
«Знакомьтесь – Ямал!» - фотоальбом - Санкт-Петербург.-1998 г.
Омельчук А.  «Ее  величество - Обь»  - Свердловск. 2001 г.
Познаю мир: Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной к школе группы. Гризик Т. – М.: «Воспитание дошкольника». 2004 г.	
	  Афанасьев Ю.Н. За белой горой. Рассказы и сказки – Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 1999 г. 
  Бармич М.Я. Ебцотакотохолку. Ненецкий язык в картинках – СПб: Отделение издательства «Просвещение»,     
  2000 г. 
  Бармич М.Я., Талеева Е.М. Практикум по лексике ненецкого языка – СПб: Филиал издательства   
  «Просвещение», 2002 г. 
  История и культура хантов – под редакцией Н.В. Лукиной, Томск: «Издательство томского университета»,  
  1995 г. 
  Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты – Новосибирск: ВО «Наука», 1992 г. 
  Красная книга ЯНАО: животные, растения, грибы – отв. редактор Л.Н. Добринский, Екатеринбург:    
  «Издательство уральского университета», 1997 г. 
  Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу, М: «Просвещение», 1969 г. 
  Немысова Е.А., Вишняков Н.П. Методические рекомендации по развитию хантыйской речи для детей  
  старшей группы детского сада (I и II части) – г. Ханты- Мансийск, 1990 г. 
  Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей, 1993 г. 
  Окотэтто Е.Н. Ненецкие подвижные игры в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов Ямала –  
  СПб: Филиал издательства «Просвещение», 1998 г. 
  Окотэтто Е.Н. Развитие родной речи в младших группах ненецкого детского сада – Тюмень, 1994 г. 
  Петрова В.П., Харючи Г.П. Ненцы в истории Ямало-Ненецкого автономного округа – Томск: Издательство  
  Томского Университета, 2001г. 
  Природа Ямала - отв. редактор Л.Н. Добринский, Екатеринбург: УИФ «Наука», 1995 г. 
  Харючи Г.П. Традиции и инновации в культуре ненецкого этноса – Томск: Издательство Томского  
  Университета, 2001 г. 	
		
3.9. Преемственность со школой

Учитывая современные подходы к реализации проблемы преемственности в системе образования, педагогический коллектив дошкольного учреждения нацелен прежде всего на получение оптимальных результатов будущего, определение перспективных линий взаимодействия различных звеньев образовательных систем и семейного воспитания на основе непрерывности, последовательности и преемственности.

Целью преемственности является создание условий для педагогического взаимодействия, направленных на плавный, безболезненный переход от одного этапа развития ребенка к последующему.
Учитывая специфику деятельности учреждения, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Снегурочка» в плане преемственности сотрудничает с МБОУ «СОШ» № 2, куда поступают дети, где обучаются дети по традиционным и коррекционным программам начального образования.
Главными задачами в плане преемственности является создание атмосферы сотрудничества, корректировка согласованности и перспективности всех компонентов системы (цели, задачи, содержание методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Реализация принципа преемственности в дошкольном образовательном учреждении представлена следующей моделью:
При выпуске из дошкольного учреждения детей, посещающих группы компенсирующей направленности с ЗПР, условно можно разделить на 4 группы:
-	Дети готовы к школьному обучению по всем параметрам (уровень личностной, интеллектуальной социально-психологической готовности к школьному обучению соответствует возрастной норме).
-	Дети, интеллектуальное развитие которых находится в пределах возрастной нормы, однако, особенности развития эмоционально-волевой сферы могут оказать неблагоприятное влияние на учебный процесс.
-	Дети, интеллектуальное развитие которых не позволяет обучаться в массовой школе.
-	Дети, имеющие выраженные стойкие нарушения психического здоровья при относительно нормативных показателях интеллектуального развития.
Из выпускников с ЗПР по заключению ПМПК есть дети полностью готовые к обучению в школе. . Они зачисляются в школы города по месту жительства. Основой преемственности в обучении детей данной категории является психолого-педагогическое сопровождение. И в детском саду, и в школе с детьми, имеющими задержку психического развития, работают учителя-дефектологи, логопеды, психологи.
             В школе в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий педагог-психолог ежедневно организует для этого ребенка психокоррекционные занятия, направленные на его успешную адаптацию к новой социальной роли, на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

3.10. Взаимодействие с другими учреждениями

МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» широко использует возможности социума при организации воспитательно-образовательного и коррекционного процесса, причем таким образом, чтобы воспитательная система детского сада ориентировалась на воспитательный потенциал социальной, предметно эстетической и природной среды. Основными условиями сотрудничества является осознание значимости социального партнерства для каждого из сторон; осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению возникших проблем; проблем; выработка четких правил действий в процессе сотрудничества; установление доверительных и деловых контактов с партнерами. Взаимодействие дошкольного учреждения в микросоциуме представлено в таблице:

Организации	Цель взаимодействия	Формы работы	
Пожарная 
часть  	Воспитание пожаробезопасного поведения у детей дошкольного возраста. 	Экскурсия, совместные мероприятия. 	
ЦДТ «Надежда» «Станция юных натуралистов» 	Формирование основ экологической культуры 	Совместные  мероприятия, участие в конкурсах. 	
МБУК «Централизованная библиотечная система» 	Приобщение детей к художественной литературе.	Тематические встречи, викторины. 	
ГУ Культурно-досуговый центр «Наследие» 	Развитие творческих способностей 	Экскурсия на 	выставку 	
ГБУ ЯНАО «Ямало-Ненецкий окружной музейно-выставочный комплекс им. И.С. Шемановского 	Развитие благоприятных условий для приобщения подрастающего поколения к истории Отечества, формирования у него эмоционально-ценностного отношения к историко-культурному наследию, обеспечения его интеллектуального и личностного развития и возможность знакомства с историей малой Родины, природой, культурой и искусством родного края. 	Обзорные экскурсии по музею. 
Участие в конкурсах, акциях, программах.	
ОМЦ  «Полярис»	Приобщение детей к публичному выступлению	Совместные  мероприятия, участие в конкурсах и в концертах.	
МАОУ ДО «Детская школа искусств имени Е.В. Образцовой	Организовывать экскурсии, выставки творческих работ	Совместные мероприятия, экскурсии, выставки творческих работ учащихся и воспитанников.	
  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»	Организация совместных мероприятий, направленных на социально-психологическую адаптацию детей к школе	Воспитательная образовательная деятельность в преемственности бесед, занятий, конкурсов, выставок, детских праздников и т.д.
Взаимопосещения и обсуждение открытых занятий, разработка и внедрение в практику системы игровых занятий для детей старшего возраста.
Проведение общего родительского собрания на тему: «Преемственность дошкольного учреждения и школы», проведение совместной диагностики о готовности к школе.	
 ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»	Участие в праздниках, развлечениях и театрализованных представлениях, в спортивных праздниках, соревнованиях, художественных, творческих выставках.	Участвовать в проекте МБДОУ при прохождении практики «Все профессии хороши» и в других проектах, акциях, проводимых в МБДОУ.

3.11. Планирование образовательной деятельности
-	целью предупреждение перегрузки в физическом, интеллектуальном и эмоциональном состоянии дошкольника, регулирование объема нагрузки, обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального, институционального) в учреждении разработан Учебный план.

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в структуре учебного плана учреждения выделены две части: обязательная и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть реализует обязательную часть адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает видовую принадлежность МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», интересы и особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняют друг друга.

Учебный план в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

-	целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут. Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.

Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся психолого-педагогическая работа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ПМПК в условиях логопункта.
-	ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы («Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.
-	летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
-	
Календарный учебный график
групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Снегурочка»
муниципального образования город Салехард
на 2018-2019 учебный год

Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год разработан на основе п.9 статьи 2, п.10 статьи 13, п.6 статьи 28 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Режим работы групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития – с 07.30 – 19.30 
(12 часов) 	Организация образовательной деятельности в течение учебного года при пятидневной рабочей неделе. 
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни. 	
Начало учебного года 	01.09.2018 г. 	
Окончание учебного года 	31.05.2019 г. 	
Учебные периоды 	с 01.10.2018 г. по 02.11.2018 г. 
с 12.11.2018 г. по 31.12.2018 г. 
с 11.01.2019 г. по 31.05.2019 г. 	
«Неделя игры и игрушки» 	с 05.11.2018 г. по 09.11.2018 г. 	
«Неделя зимних игр и забав» 	с 01.01.2019 по 11.01.2019 	
Летний оздоровительный период 	с 01.06.2019 г. по 31.08.2019 г. 	
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками 	04 ноября 2018 г., с 01 по 08 января 2019 г., 23 февраля 2019 г., 08 марта 2019 г. 	
Продолжительность учебной недели 	5 дней 	
Продолжительность учебного периода (количество полных недель), в том числе: 	31 неделя 	
1 полугодие	2 полугодие	
Продолжительность полугодия	Число
недель (полных)	Адаптационный, диагностический период	Период
каникул	Продолжительность полугодия	Число недель
(полных)	Период каникул	
с 01.09.2018
по 31.12.2018	17	с 01.09.2018 по 30.09.2018	    с 01.01.2019
по 08.01.2019	с 14.01.2019 г. по 31.05.2019 г.	19	с 03.06.2019 г.
по 31.08.2019 г.	

Учебный план представлен в Приложении № 4 к настоящей Программе.

3.12. Организация режима пребывания детей в учреждении

Уставом учреждения установлен следующий	режим пребывания детей с задержкой психического развития с 07.30 до 19.30.
Выходные дни	– суббота, воскресенье, праздничные дни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных, индивидуальных особенностей, предусматривает личностно - ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Одним из важных условий жизнедеятельности воспитанников в учреждении является организация оздоровительного режима, который учитывает специфику сезона (холодный и теплый период). 
Режимы дня представлены в Приложении № 5.

3.13. Традиционные события, праздники, мероприятия

           В детском саду сложились свои традиции:
- последняя пятница - День здоровья. Это различные беседы, просмотры диафильмов, чтение книг, эстафеты, конкурсы на спортивные темы;
- проведение Дней открытых дверей для родителей, где каждый родитель имеет возможность узнать и понаблюдать за жизнью своего малыша в детском саду;
- проведение методических дней для педагогов, включающих в себя взаимопосещения, открытые просмотры, пленарные заседания и т. п.;
           Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Основные задачи по организации досуга воспитанников
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой куль-туры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления зани-маться спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспе-риментирование, собирание коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Модель воспитательно-образовательного процесса составлена на основе календарно-тематического планирования в соответствии с календарем праздников, сезонными изменениями в природе.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является чередование времѐн года, примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику детского сада. 
Комплексное тематическое планирование для детей с задержкой психического развития представлено в Приложении № 3.

3.14. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка», а также других участников образовательных отношений.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
-	предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-	предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-практических конференциях; целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
	Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
	Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов.
	Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
Для  совершенствования  и  развития  кадровых  ресурсов,  требующихся  для  реализации  Программы    предусмотрено  повышение
квалификации педагогов через прохождение курсов повышения квалификации, методические семинары, мастер – класс и т.д.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на
– развитие материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевое взаимодействие с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы МБДОУ Детский сад № 4  «Снегурочка» с семьями воспитанников;

IV.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития  (далее по тексту - Программа) обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей, направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа является основным нормативным документом, регламентирующим жизнедеятельность учреждения, обеспечивающим качество дошкольного образования, представляющим собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.
Программа предусматривает организацию коррекционно-образовательного процесса в непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития; обеспечивает преемственность с программой начального общего образования.
Программа разработана на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей 5-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, каждый из которых состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть целевого раздела включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел раскрывает общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, описывает систему работы по обучению детей по национально-региональному компоненту. 
Организационный раздел: обязательная часть содержит описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с задержкой психического развития, кадровые и финансовые условия, материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды; в части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание условий, обеспечивающих развитие ребенка с задержкой психического развития по обучению детей по национально-региональному компоненту. 
             Взаимодействие  педагогического  коллектива  с  семьями  воспитанников  осуществляется  по  нескольким  направлениям:  оказание психолого-педагогической,  социально-правовой  поддержки  семьям  детей  с  ЗПР,  психолого-профилактическая  работа  с  семьями  «группы риска», психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей, психокоррекционная работа в проблемных ситуациях, пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний, обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях семьи.
Основными формами работы с семьей являются: коллективные формы взаимодействия (общие родительские собрания, групповые родительские собрания, «День открытых дверей». проведение детских праздников и «Досугов» и индивидуальные формы работы( анкетирование и опросы, беседы и консультации специалистов), формы наглядного информационного обеспечения и другие формы взаимодействия (опосредованное интернет-общение).
Организованная таким образом работа, даёт возможность коллективу детского сада проведение позитивной семейной терапии, вычленения проблем и решение их в совместной деятельности с родителями воспитанников, повышению уровня педагогической грамотности родителей, их знаний об органических и психических отклонениях у детей, «сделать» их активными участниками психолого-медико-педагогического процесса.